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《初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文《如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接》》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文《如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接》 目前小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之間存在著一種明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生在初中的起始階段成績還都不錯，但隨著對初中生活新鮮感的逐漸減退，不久就會有相當(dāng)部分學(xué)生因課程的增多，知識深度與廣度的增加，教法學(xué)法的改變等而產(chǎn)生極度的不適應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生一種心理上的失重，思維跟不上，成績也就明顯下降了。怎樣才能避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生？如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接？作為一名長期堅(jiān)守在第一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對此我有過一段長時間的思考，并對教材進(jìn)行了一系列的研究，發(fā)現(xiàn)如果在小學(xué)階段抓好以下幾個方面的銜接，便可以使初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利的實(shí)現(xiàn)過渡。一、教學(xué)內(nèi)容的
2、銜接教材中的內(nèi)容編排已體現(xiàn)知識的邏輯次序和學(xué)生認(rèn)知順序的完美關(guān)系，但教材中并沒有注明什么內(nèi)容將和中學(xué)的什么內(nèi)容銜接，這就要求教師必須準(zhǔn)確把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解新舊知識的銜接點(diǎn)，做到有的放矢。我認(rèn)為小學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容上的銜接主要應(yīng)分為以下幾個部分：1、小學(xué)算術(shù)數(shù)---------初中有理數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中對有理數(shù)中的正數(shù)有了較多的了解，但對數(shù)的概念為什么需要擴(kuò)展體會不深；在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時，學(xué)生只是簡單了解什么是負(fù)數(shù)，初步感知負(fù)數(shù)來源于生活。為了搞好過渡銜接，在教學(xué)數(shù)的相關(guān)概念時，有些并不講的過死，如滲透“整數(shù)”概念，告訴學(xué)生“自然數(shù)和零都是整數(shù)”，并不說成“整數(shù)包括零和自然數(shù)”，這為以后學(xué)習(xí)有
3、理數(shù)留出了空間。另外，在教學(xué)算術(shù)四則運(yùn)算時要求學(xué)生必須熟練掌握運(yùn)算順序，這樣到中學(xué)里只要搞清符號確定就可以了。2、小學(xué)簡易方程---------初中整式方程（組）、分式方程及無理方程。對于方程的解法，因?yàn)樾W(xué)時是用“得數(shù)與已知數(shù)之間數(shù)量關(guān)系”來解，而中學(xué)里是根據(jù)方程的同解原理來解，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、感悟每一步的同解變形，以為初中方程的解法教學(xué)做好鋪墊。對于列方程解應(yīng)用題，由于小學(xué)生思維的穩(wěn)定性及發(fā)散性尚未成型，理解能力尚欠不足，所以小學(xué)高年級的學(xué)生普遍感覺到難，即使是到了初一，這也是學(xué)生面臨的一個難度非常大的坎。因此在教學(xué)時，就要特別重視能力生成的過程，想方設(shè)法使學(xué)生參與整個思維程序，通
4、過引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出相等關(guān)系、列出方程，來培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣和解決問題的能力。另外，還要告訴學(xué)生，當(dāng)有些實(shí)際問題用算術(shù)法解決不方便時，就可以用代數(shù)法。對于某些典型題目可讓學(xué)生分別用代數(shù)法和算術(shù)法來解，通過比較，使他們更清晰地感受代數(shù)法的優(yōu)越性，從而逐漸摒棄用算術(shù)法解應(yīng)用題的習(xí)慣，這樣他們在升入初中后就可以很快接受這一部分內(nèi)容了。3、小學(xué)簡單幾何圖形-----------初中計(jì)算推證幾何4小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，簡單幾何圖形的知識占了部分篇幅，它們基本上都屬于實(shí)驗(yàn)幾何，只需要學(xué)生具有直觀思維能力，通過量一量、畫一畫、拼一拼、折一折、議一議等活動得出結(jié)論即可。而初中數(shù)學(xué)中幾何內(nèi)容
5、的比重大幅提升，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力，大多以抽象思維形式為主，總體要求比小學(xué)高了很多。例如，“三角形三個內(nèi)角和為180°”這個結(jié)論的得出，小學(xué)教學(xué)中，只是把一個三角形紙片的三個角撕下來，拼成一個平角，通過動手操作讓學(xué)生直觀得出幾何結(jié)論即可；而在初中教學(xué)中，除了動手操作得出結(jié)論，更多地是要求學(xué)生能從理論上進(jìn)行推理論證以及相關(guān)計(jì)算。所以在這一部分教學(xué)中，要注意安排學(xué)生多動手操作，讓視覺、觸覺等多種感官協(xié)同參與活動，使他們通過豐富的圖形符號以及實(shí)際操作探究，形成和鞏固空間觀念、空間思維，從而為以后的初中幾何論證打好基礎(chǔ)。二、教學(xué)方法的銜接從年齡特點(diǎn)看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直
6、觀形象思維為主，初中生以理解記憶、邏輯抽象思維為主。因此，我從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在小學(xué)高年級就有效地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷滲透初中各種能力的訓(xùn)練。1、新舊聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實(shí)際意義。因此，在傳授新知識時，必須注意抓住新、舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知識的本質(zhì)。如初中有理數(shù)乘法法則與小學(xué)的乘法法則的不同點(diǎn)，僅在于多了積的符號的確定問題，而講解的重點(diǎn)也應(yīng)放在符號的確定上。從概念教學(xué)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對概念的掌握要求并不高，更側(cè)重于計(jì)算方
7、法，學(xué)生以機(jī)械識記為主，一般是套模式來解題。針對這一點(diǎn)，老師可以借鑒初中數(shù)學(xué)的做法，適當(dāng)強(qiáng)化滲透對部分?jǐn)?shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)生弄清概念的含義、實(shí)質(zhì)，并通過所掌握的概念來嘗試解決簡單的實(shí)際問題。2、激發(fā)興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理銜接學(xué)生快升入初中時，從心理到生理上都快速的發(fā)展，而這個時期在學(xué)習(xí)上是屬于獨(dú)立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不能夠穩(wěn)定和持久。鑒于這些，老師平時一定
