寫作能力培養(yǎng)觀照下的小學(xué)閱讀教學(xué).doc

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1、寫作能力觀照下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)湖州市吳興區(qū)八里店小學(xué)陳永祥最近在《小學(xué)語文教師》上拜讀了“管建剛的閱讀教學(xué)”專題，引起了筆者的共鳴，他“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)思想，從根本上道出了閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，糾正了語文教學(xué)中“為讀而讀”的“閱讀獨(dú)立論”?？v觀我們的語文教學(xué)在閱讀教學(xué)中耗時(shí)過多，一到單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)前面的課文寫法幾乎回到零點(diǎn)，不管教師怎樣苦口婆心，學(xué)生似乎一點(diǎn)也不領(lǐng)情。也有教師平時(shí)在閱讀課上經(jīng)常隨堂練筆，學(xué)生寫得入情入境，可是一旦在單元習(xí)作時(shí)文章卻顯得干澀無味。葉圣陶先生說過寫作的“根”是閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，由于我們有些教師理解的偏差，只認(rèn)“閱讀獨(dú)立論”，把閱讀課教得支

2、離破碎，或是咀嚼過細(xì)，久而久之學(xué)生的寫作能力如何提高？語文課程中的閱讀不是目的，寫作才是目的，“寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)”，一切語文能力的培養(yǎng)必須為寫作能力的培養(yǎng)服務(wù)。閱讀教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)是亟待解決的問題，寫作意識(shí)、寫作技巧、寫作思路的滲透與指導(dǎo)應(yīng)在閱讀教學(xué)中濃墨重彩地凸顯出來，潛移默化地培養(yǎng)寫作意識(shí)，提升寫作能力。一、從字詞深究轉(zhuǎn)向關(guān)注段感、篇感積累閱讀本位思維，大多將注意力集中在“字詞”研讀和“語感”培養(yǎng)上，學(xué)生作文最搞不懂“構(gòu)思”，這跟我們的閱讀教學(xué)不重視“篇”的教學(xué)有著一定的關(guān)聯(lián)。而寫作能力培養(yǎng)下的閱讀教學(xué)應(yīng)更為關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，重視“段感”“篇感”積累?！岸巍笔菢?gòu)成“篇

3、”的基礎(chǔ)，如何組段成篇——謀篇布局，這是寫作構(gòu)思的重要環(huán)節(jié)。管建剛老師執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》圍繞“構(gòu)思”展開：構(gòu)思一：故事，兩個(gè)兩個(gè)；構(gòu)思二：故事，一長(zhǎng)一短；構(gòu)思三：故事，內(nèi)在關(guān)聯(lián)；構(gòu)思四：故事，其間的連接。整篇課文的教學(xué)圍繞“構(gòu)思”，讓學(xué)生明白何謂“構(gòu)思”，“構(gòu)思”的體現(xiàn)為段落長(zhǎng)短的安排，“構(gòu)思”要注意故事與故事的內(nèi)在聯(lián)系，“構(gòu)思”要注意故事間的過渡、照應(yīng)。以下擷取管老師《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)過程（有刪減）來說明。構(gòu)思一：故事，兩個(gè)兩個(gè)課文寫了劉老師的幾個(gè)故事？請(qǐng)看課文的第四自然段。（生快速默讀）師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。師：課

4、文寫了四個(gè)故事——（生讀板書：講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追線拐。）師：課文用四個(gè)故事來寫人，記?。河霉适聛韺懭恕＃ò鍟河霉适聛韺懭?。生讀）師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——生：課上的。師：作者寫了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？生：有意的。師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。構(gòu)思二：故事，一長(zhǎng)一短師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？師：你

5、看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？師：可能有的同學(xué)，覺得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢?。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：“講故事”11行218字“寫板書”7行?137字“放風(fēng)箏”11行?217字“追風(fēng)箏”7行?135字師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點(diǎn)，沒什么話就少寫點(diǎn)。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長(zhǎng)一些，可就是寫不長(zhǎng)；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。構(gòu)思三

6、：故事，內(nèi)在關(guān)聯(lián)（師指題目，生讀：理想的風(fēng)箏。）師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫。——?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個(gè)。請(qǐng)問，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫畫呢？（生沉思）……師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？……構(gòu)思四：故事，其間的連接（師指板書，生讀：用故事來寫人。）師：課文用四個(gè)故事寫人。這兩個(gè)故事，一類的，都發(fā)生在“課上

7、”，在課文的第四、第五自然段。這兩個(gè)故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖?，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖?，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請(qǐng)你找一找過渡的句子。師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。（略）師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)