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《淺析小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生計算能力的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)摘要：對如何提高小學(xué)低段學(xué)生的計算能力進行了研究，找出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生計算能力的途徑，以圖對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：擴散思維；計算能力；分層教學(xué)從相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前的課堂，教師講得過多,學(xué)生練習(xí)得過少，教學(xué)效果不能讓人滿意，并不盡如人意。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生的能力呢？下面將針對小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出-些可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生計算能力的途徑,讓學(xué)生可以更加準確、熟練地進行計算。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，深入
2、挖掘知識內(nèi)容小學(xué)生大多比較活潑，自制力比較差。因此，他們的注意力難以長時間保持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。而有趣的情境，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生在潛移默化中形成計算能力。比如，在小學(xué)二年級學(xué)習(xí)“乘法和加法的綜合運算”以及“乘法和減法的綜合運算”的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境:在情境中總共有四個盒子，其中有三個盒子中裝有4塊糖，而一個盒子中裝有2塊糖?，F(xiàn)在開始和學(xué)生進行互動，同學(xué)們先計算出裝有4塊糖的這3個盒子中有多少塊糖？總共有幾種計算方式？看誰計算得又快又好，計算的正確的學(xué)生就可以贏得這
3、些糖塊作為獎勵。有了這樣的獎勵，學(xué)生很快就能根據(jù)學(xué)過的知識，很自然地回答出通過3X4=12或者4+4+4=12都可以得出答案，計算出這3個盒子中裝有多少塊糖。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以乘勝追擊，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生計算出這四個箱子中總共有多少個糖塊？用剛才的方法能計算出答案嗎？這個問題一經(jīng)提出，就引起了學(xué)生的積極討論。有的學(xué)生說，可以用4+4+4+2=14的辦法算出答案，而有的學(xué)生說,可以用3X44-2=14的辦法算出答案，這樣的計算已經(jīng)比較復(fù)雜。同時，可以給學(xué)生提出新的計算方式。假如把第4個
4、盒子中的糖塊也看作是4塊，學(xué)生可以怎么計算出糖塊的總數(shù)呢？這個問題一提出，學(xué)生有了前面的鼓勵，更加積極地表現(xiàn)自己，學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。假如第四個盒子中的糖塊也看作是4塊，那就需要再增加2塊糖塊，最終得出的答案中就需要減去增加的這2個糖塊。其計算方式就可以表現(xiàn)為4X4-2=14o在這樣的情境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，幫助他們擴散思維。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，乂在無形之中鍛煉了學(xué)生的計算能力。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生對抽象數(shù)字符號的感情。二、加強口算教學(xué)，提升學(xué)生的口算能力在小學(xué)數(shù)
5、學(xué)低段計算能力中，口算能力是其中很重耍的一個方面。而培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的計算能力，除了要創(chuàng)設(shè)一定的情境之外，還要讓小學(xué)學(xué)生在快樂的氛圍中鍛煉口算能力。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，興趣是他們最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要取得好的口算教學(xué)效果，首先需要做到的就是讓小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，不對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容有厭惡感。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能取得好的教學(xué)效果。比如，在鍛煉他們兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算運算的吋候，學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)的計算已經(jīng)有了比較好的掌握。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生“21+13”的計算時，學(xué)生已經(jīng)掌
6、握了“21+3”的計算方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這樣一個計算結(jié)果，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，輕而易舉地把原有的計算方式轉(zhuǎn)化為“21+3+10”，從而利用口算方法得出相應(yīng)的答案。這樣的教學(xué)方式既復(fù)習(xí)了學(xué)生學(xué)習(xí)過的以往知識內(nèi)容，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了新的知識。學(xué)習(xí)沒有負擔(dān)，沒有壓力，學(xué)生比較容易接受。三、實行分層教學(xué)，照顧不同級別的學(xué)生小學(xué)低段，學(xué)生對知識的掌握情況不同，其能力之間也有很大的差別。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要照顧到不同學(xué)生的不同情況，針對學(xué)生的具體情況有的放矢，讓每一
7、個級別的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，獲得相應(yīng)的成就感，增強學(xué)習(xí)過程中的自信，這樣學(xué)生才能更加樂意學(xué)習(xí)，不斷提升自己的計算能力。比如，在進行綜合運算教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘不同層次的知識內(nèi)容，從而鍛煉不同階段學(xué)生的計算能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂教學(xué)中，培養(yǎng)低段學(xué)生的計算能力,就要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，也要重點制訂針對學(xué)生口算能力的訓(xùn)練方案。在教學(xué)中還要照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的激情和創(chuàng)造性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師
8、獲得更好的教學(xué)效果。參考文獻：沈坤華?走出小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的誤區(qū)[J]?江西教育，2013(24).
