《高中化學(xué)反思性課堂教學(xué)》論文.doc

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1、高中化學(xué)反思性課堂教學(xué)反思性教學(xué)，一般認(rèn)為反思性教學(xué)是反思主體借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程。進(jìn)行反思性教學(xué)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面人手：教師的反思性教和學(xué)生的反思性學(xué)。只有將這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。一、反思教學(xué)目葩反思性教學(xué)目的是多維的教學(xué)目的。它既要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”又要教教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)教學(xué)是從根本上解決學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的重要手段之一。簡(jiǎn)言之，如果不能不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，那教師

2、就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)有別于操作性教學(xué)（經(jīng)驗(yàn)型）中單一的教學(xué)目的（只對(duì)學(xué)生要求），也是我們研究學(xué)習(xí)屮感悟最深的一點(diǎn)。例：《膠體》一節(jié)的教學(xué)目的，膠體是分散系的一種。學(xué)會(huì)把研究個(gè)別問(wèn)題放在一般的氛圍里，對(duì)幾種分散系有個(gè)初步了解。運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)溶液、濁液、膠體，結(jié)合實(shí)驗(yàn)歸納出膠體的本質(zhì)、制備、提純的方法和膠體的性質(zhì)。學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證假設(shè)，聯(lián)系實(shí)際解釋工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中有關(guān)膠體知識(shí)的問(wèn)題。反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因。如電泳現(xiàn)象不明顯與所需膠體濃度、電解時(shí)間多長(zhǎng)有關(guān)，電解質(zhì)濃度大小對(duì)膠體凝聚有影響等，改進(jìn)方法，提高實(shí)驗(yàn)的成功率

3、。二、反思教學(xué)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,要求教師從片面注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授轉(zhuǎn)向全面注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣得到可持續(xù)發(fā)展,學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為此,教師必須認(rèn)真反思自己原有的教學(xué)理念，徹底拋棄“重理論、輕應(yīng)用，重解題、輕動(dòng)手，重分?jǐn)?shù)、輕創(chuàng)新，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體”的陳舊教學(xué)理念，要在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,更新教育觀念，認(rèn)識(shí)自我,不斷反思，不斷提高自身的綜合素質(zhì),才能為培養(yǎng)全

4、面發(fā)展的創(chuàng)新人才而勤奮工作。三、反思教學(xué)方法“教無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)明了沒(méi)有適合所有教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是比較難學(xué)的部分，僅靠書本、粉筆、黑板是很難完成教學(xué)任務(wù)的，我們可以利用模型或者讓學(xué)生用泥土、木棍等材料自制模型或借助現(xiàn)代教育手段多媒體動(dòng)畫來(lái)輔助教學(xué),其效果會(huì)大大提高;又如,對(duì)鹽類的水解教學(xué)時(shí),原先采用講授加演示實(shí)驗(yàn)的方法教學(xué),其教學(xué)效果不太理想，后來(lái)我嘗試改為以問(wèn)題為中心，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為形式進(jìn)行教學(xué),效率有了明顯提

5、高。因此,教師只有善于反思自己的教學(xué)方法并適時(shí)作出調(diào)整,才能不斷提高教學(xué)的效率。四、反思教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)邏輯為主線，教材屮的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元,教材內(nèi)容的先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序，授課方式上基本是“滿堂灌”，形成灌知識(shí)、灌方法，沒(méi)有師生互動(dòng)，更說(shuō)不上啟迪智慧、挖掘潛能，這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能靈活運(yùn)用，更談不上創(chuàng)新。通過(guò)深刻反思和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，找到解決問(wèn)題的方法,那就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者,教師的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同

6、發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)該徹底拋棄“一言堂”、“灌堂灌”的教學(xué)方式，而采用探究式教學(xué)，即通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，使之積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。五、反思學(xué)習(xí)過(guò)程新課標(biāo)要求教師的課堂教學(xué)行為,應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“吸收一一儲(chǔ)存一一再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿饕灰谎芯恳灰粍?chuàng)新”，從而實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為外，還需檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)到了什么”、“遇到了什么”、“形成了怎樣的能力”、“發(fā)現(xiàn)并解決了什么

7、問(wèn)題”等等，只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，從而提高教學(xué)效率，并且達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)習(xí)一陣子，受用一輩子”的目的。六、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量或效果所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段。它直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。我們?cè)谘芯垮槍?duì)學(xué)生而言的教學(xué)評(píng)價(jià)作了反思。通常給予學(xué)生的評(píng)價(jià)是老師給的分?jǐn)?shù)間或是作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，是一種居高臨下的評(píng)定。我們?cè)噲D改變這種情況，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。總之，反思性教學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)

8、學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量上具有十分重要的作用，在推行素質(zhì)教育的今天,更值得廣大的教育工作者去探討和研究。