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1、關(guān)于教育公平的調(diào)查與思考當前國際社會的競爭，是以科技和軍事實力為基礎的綜合國力的競爭，其核心便是人才的競爭。因此，培養(yǎng)人才的教育制度對一個國家而言就顯得尤為重要。我國自古以來便有注重人才、注重教育的傳統(tǒng)，教育制度在我國的發(fā)展可謂源遠流長。夏朝時，政府便設有“序”這種學校,此后四千多年的時間里我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，直至今天的現(xiàn)狀。我國是一個人口大國，如此龐大的人口基數(shù)使我國面臨嚴重的教育壓力。新中國成立以來，教育事業(yè)得到了巨大的發(fā)展，一方面使得國民素質(zhì)有了很大提高，另一方而也為各行各業(yè)輸送了大量的人才，可以說為我國的現(xiàn)代化建設作
2、出了巨大的貢獻。但在改革開放后，在與發(fā)達國家的比較中，我國的教育日益顯露出許多弊端，許多方面急需改革、提高。近年來，我國雖不斷進行教育改革，但由于歷史和我國的國情所影響，其改革成果仍需要時間來驗證。同時，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，教育制度的弊端也不斷顯露；其中，最嚴重的便是“公平”二字。經(jīng)過一番調(diào)查，我總結(jié)了我國教育制度存在的四個問題。（一）統(tǒng)考制度統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學英語定級考試制度、職稱英語考試制度、公務員考試制度等，這些制度有時會成為束縛中國學子學習的枷鎖。在這些制度的約束和誤導下，每一個中國人從6歲
3、開始便失去了學習的自由、選擇的自由和人生發(fā)展的自由，每一個中國人都只是為了讀書而讀書，人們只會學習課本和考試。（-）英語學習制度近二十多年來中國教育制度中的一個最大特征就是放棄對傳統(tǒng)文化的學習而進行全民英語教育制度。初考、中考、高考、碩士研究生、博士研究生、職稱評定等待無論是什么專業(yè)都要考英語，從而使得兒乎所有的屮國人都在英語學習和考試上浪費了大量的時間和精力，到頭來還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育基本價值取向的對人的教育（學會如何做人）方而卻無人問津。在全民英語教育制度下，人們從來不去過問《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字
4、文》、《論語》、《春秋》等中國傳統(tǒng)文化教育典籍，更不去從這些文化經(jīng)典中承接修身之道。（三）管學教一體化制度中國教育中另一個致使性的制度問題就是教學者、研究者和管理者三位一體制度，即在學校里（包括各種層次和類型的學術(shù)和科研機構(gòu)）管理位置上的當權(quán)者既是教師，同時又是研究者。（四）教學評估制度教學評估制度的木意在于監(jiān)督各個高校提高教學質(zhì)量。但是，事與愿違，教學評估的實施卻導致了與其初衷背道而馳的結(jié)果：1、教學評估不是評教學質(zhì)量，而是評教學設施。2、教學評估不是評教學水平，而是評準備材料。3、教學評估誤導了教學和科研的價值取向，分散了教
5、師的教學精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導到了做表而文章和評估材料的準備上，將研究者的工作誤導到了抄襲成果和評估材料上，真止的教學質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果廖廖無幾。4、按照教學評估標準，幾乎所有的高校都為了達標而大量、盲目“引進人才”。為了引進“教授”、“博士”，很多高校給引進的教授、博士以巨額獎勵，這些教授、博士實際上有的并不具備真才實學，但他們卻一進學校就可以得到數(shù)十萬元甚至價值近百萬元的房產(chǎn)、驕車和“科研啟動經(jīng)費”，而真正在一線兢兢業(yè)業(yè)工作了數(shù)年甚至數(shù)I?年、教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)研究能力相當強的教師反而受到壓制和歧視。面對
6、這些問題及其所帶來的影響，我們不得不思考自身、思考教育系統(tǒng)、思考國家的發(fā)展。其實大部分人考大學以及考研都是為了找到一份好工作，但大部分的丁作并不需要太高深的理論知識。大多數(shù)學生學習了過多的理論知識，卻不具備工作技能。這種學非所用的現(xiàn)象一方面造成了極大的浪費，另一方而也使得學生求職時遇到很大困難。當前高級技工的缺乏，以及本科生求職難都說明了這種不重視職業(yè)教育所帶來的害處。同時，許多學生不清楚未來的發(fā)展方向,不清楚社會究竟需要什么樣的人才，只是看到大家考，于是自己也考，對于未來職業(yè)方向并沒有很好的規(guī)劃。當前大部分人受教育的目的其實是
7、為了獲得工作技能，所以當前的教育體系應向職業(yè)培訓側(cè)重。國家應加大對職業(yè)培訓的投入，同時密切與企業(yè)的聯(lián)系，通過各種形式各種手段來使學生獲得工作技能，最大程度上消除學生畢業(yè)后求職難的現(xiàn)象。我們當前的授課方式仍以教師講授、學生聽講記筆記為主，這樣使得學牛的思維很不活躍。在課程設置上，與實踐結(jié)合緊密的設計性課程設置過少，這不利于培養(yǎng)學生的想象力。想象力以及邏輯思維能力沒有得到有效的開發(fā)，這直接制約了學生學習能力、分析問題能力以及解決問題能力的提高與發(fā)展。也就是說，教師在教授知識的同時，更應該向?qū)W生傳授方法?，F(xiàn)在的教育仍然是知識灌輸，而不
8、是能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育，這是當前教育最突岀的問題。另外，在校期間，學生所學課程設置過難，同時這些課程與實踐過于脫節(jié)，這會使得只有少部分人能獲得名次靠前的快感，而大多數(shù)人難以從學習中體會到什么樂趣，從而會使學生的學習熱情受到嚴重的壓抑。當前的教育過分強調(diào)重點建設，越
