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1、高中物理教學(xué)論文：提升能力挑戰(zhàn)高考????隨著高考改革的不斷深入，高考試題越來越體現(xiàn)了高考改革的精神，根據(jù)今年高考理科綜合能力測試卷的特點(diǎn)和考查內(nèi)容，現(xiàn)對高三物理教學(xué)提出自己的一點(diǎn)見解，愿與同仁探討。???一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力????高考物理命題一貫堅(jiān)持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，近幾年還針對以往教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提出獲取知識(shí)的能力，另外將原來的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω臑樵O(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這五項(xiàng)能力的前三項(xiàng)是有著層次遞進(jìn)的關(guān)系，理解能力是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，推理能力是在理解能力的基礎(chǔ)之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求?！?+X”高考
2、命題改革雖然強(qiáng)調(diào)由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，但能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。???理綜試題并未脫離高中形式已有的單學(xué)科知識(shí)體系，而是以所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為載體和背景，要求在所提供的新情境條件下，分別用各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)來解決問題。如果離開了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，空談提高素質(zhì)、發(fā)展能力將成為無源之水、無本之木。從考生的答題情況可以看出，許多考生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，沒有理解概念或規(guī)律的含義，不理解物理過程的實(shí)質(zhì)，而導(dǎo)致了許多基本的錯(cuò)誤。例如：第22題，大量的考生在分析時(shí)，沒有把握好動(dòng)量的方向性，在應(yīng)用動(dòng)量守恒定律時(shí)混淆了方向，造成失分；第25題，有相當(dāng)
3、數(shù)量的考生不清楚自行車車輪、摩擦小輪、及大、小齒輪的線速度或角速度的關(guān)系；第19題不能對小球進(jìn)行正確的受力分析，從而不能正確求論；第34題在計(jì)算電動(dòng)機(jī)輸出的功時(shí)，沒有考慮傳送帶克服摩擦力做功時(shí)發(fā)出的熱量，等等。???因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注重基本概念和規(guī)律的理解，理解概念和規(guī)律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰(zhàn)術(shù)。仔細(xì)剖析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現(xiàn)，雖然考試時(shí)間、題量有限，不可能像以前單科考試那樣有很高的覆蓋面，但試題基本包括了高中物理中各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。通過對這些學(xué)科內(nèi)主體內(nèi)容及其綜合能力的考查，能夠較好地反映出考生學(xué)習(xí)高中物理后的知
4、識(shí)和能力水平。因此，在高三物理教學(xué)中，應(yīng)不再花費(fèi)大量的時(shí)間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據(jù)的預(yù)測和猜題，不盲目追趕時(shí)髦、緊跟形勢搞“熱點(diǎn)問題”，更無須刻意追求跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。我們要認(rèn)真研究《考試說明》，始終依據(jù)《考試說明》指導(dǎo)復(fù)習(xí)全程，因?yàn)樗亲罹邫?quán)威、最有價(jià)值的備考資料。???二、注重滲透學(xué)科思想方法????理綜高考命題堅(jiān)持以能力測試為主導(dǎo)，要求我們更加重視學(xué)科思想和學(xué)科方法的教學(xué)。物理知識(shí)來源于實(shí)踐，人們從生產(chǎn)生活現(xiàn)象或需要出發(fā)，通過抽象歸納形成理論知識(shí)，而后又依據(jù)理論知識(shí)指導(dǎo)、應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。每一個(gè)物理概念、物理規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，可能都要經(jīng)
5、歷一個(gè)漫長、曲折的過程，這其間包含了許多科學(xué)思維方法的運(yùn)用和科學(xué)精神的體現(xiàn)，如物理中的理想化的方法、理想實(shí)驗(yàn)的方法、建立模型的思想等等。???物理思維策略方面，如隔離法、整體法、對稱法、極端思維法、逆向思維法等等。近幾年理綜物理測試都加強(qiáng)了這些方面的考查。如2001年理綜全國卷中第24題考查了逆向思維法；第31題第（3）問，要解答此題必須知道能量輻射的球殼模型；2002年第20題（電路動(dòng)態(tài)分析題）要用到等效法、極端思維法；第30題如果先用整體法分析A、B球系統(tǒng)的整體受力情況，則可直接得出OA段細(xì)線豎直的結(jié)論，問題的解決會(huì)變得更加快捷；2003年15題在由庫侖定
6、律得出了a、b對c的靜電力誰大誰小后，就可用科學(xué)假設(shè)法假設(shè)若兩力一樣大，則代表他們的合力的對角線會(huì)沿與ab平行的方向，那么當(dāng)a對c的靜電力小于b對c的靜電力時(shí)，對角線會(huì)與cb線的夾角小于60；22題要應(yīng)用理想化模型法認(rèn)為系統(tǒng)在衰變過程不受外力，則衰變前后動(dòng)量守恒，進(jìn)而才能求得帶負(fù)電的π－介子和不帶電π0介子的動(dòng)量大小之比；23題要通過觀察6個(gè)點(diǎn)的分布，先舍棄左起第2點(diǎn)，再作U-I直線，讓其余5個(gè)點(diǎn)盡量靠近直線且均勻分布在直線兩側(cè)，進(jìn)而求得電阻和電阻率等等。上述幾種能力的考查，不僅對中學(xué)生，而且對中學(xué)教師都提出了更高的能力要求，教和學(xué)都必須從思想觀念上有所改變，
7、因?yàn)檫@些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的，而必須在教和學(xué)的過程中逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。?三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰????實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要手段和方法，每一個(gè)物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵诶砭C試卷中占有十分重要的地位，課本中安排的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)）是為了幫助理解課本所學(xué)內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（即使是探究性實(shí)驗(yàn)，也因?yàn)槔碚摰氖熘苋菀籽葑兂沈?yàn)證性實(shí)驗(yàn)）。因此，這些實(shí)驗(yàn)在增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際地位與作用卻不夠。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)一直是高三物理復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)
8、，有的復(fù)習(xí)資料或訓(xùn)練套題中甚至沒有實(shí)驗(yàn)
