提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略.doc

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1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中師生交流的雙邊互動(dòng)過程，亦是是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段。設(shè)計(jì)合理、恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。小學(xué)課堂提問是教學(xué)過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學(xué)形式，是知識(shí)傳授、信息反饋的重要渠道，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我認(rèn)為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程?？梢詮膬蓚€(gè)方面來衡量有效提問的含義：一是從學(xué)生方面看

2、，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，激發(fā)求知欲望，及時(shí)反饋教學(xué)信息等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案例，提出有效提問的策略。一、課堂提問要有計(jì)劃、有明確目的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，

3、提升思維方法。因此提問時(shí)要緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)少幾分之幾的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生①：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生②7：女生多少人？生③：男生多少人？以上學(xué)生提出的三個(gè)問題，前兩個(gè)剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個(gè)問題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)而集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個(gè)問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了

4、?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學(xué)生確實(shí)提不出了，只好說：“本地學(xué)生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴(yán)重偏離了預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費(fèi)了大量的有效時(shí)間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，這樣才使提問更具針對性。二、課堂提問要適時(shí)適量適度教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時(shí)”“適度”、“適量”，給學(xué)生提供思維、探索的空間?！斑m時(shí)”。課堂提問的效果直接與提問的時(shí)

5、機(jī)有關(guān)。提問的時(shí)機(jī)一般來說要關(guān)注兩個(gè)方面，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要相吻合，如教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等，二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生新舊知識(shí)沖突處、思維受阻處、知識(shí)模糊處。同時(shí)，提問要與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達(dá)的時(shí)候提問。如我們在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)“學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5等于下層的1/6求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度學(xué)生都在冥思苦想思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問“這三層書架中每一層書各有多少份每一

6、份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份。所以一共有15份。下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個(gè)問正是問在知識(shí)的關(guān)鍵處7，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。又如：一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1.4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減得出3+1.4，另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4。結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題得2.4。這說明學(xué)生對知識(shí)的理解還存在著片面性有些模糊不清。在分

7、析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止而是適時(shí)引問：“如果要使答案是3+1.4或2.4那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？”這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生又由學(xué)生自己來解決的方式不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！斑m度”。是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的近況來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生利用己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真思考分析后，能夠積極回答，所謂“跳一跳，夠得著”。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)

8、，可面對中、差生，而對知