提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略.docx

《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略.docx》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)余洮關(guān)鍵詞：課堂提問有效性策略美國教育學(xué)家布魯斯說過：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)式的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，不但可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此如何充分發(fā)揮課堂提問功能、如何有效地優(yōu)化課堂提問，營造學(xué)習(xí)者的課堂，在以學(xué)定教、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天，尤為重要?！　∫?、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂提問。?　　教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)是全面、具體、富有創(chuàng)新性的，不同的教學(xué)目標(biāo)必然帶來不同的課堂提問的預(yù)設(shè)。例如，“四邊形的認(rèn)識”一課，

2、知識和技能教學(xué)目標(biāo)定位是通過教學(xué)使學(xué)生直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，并通過畫一畫、找一找、拼一拼等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力，發(fā)展空間想象能力；情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)，通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識等等。那么，課堂提問一定是圍繞這兩個(gè)目標(biāo)展開。?二、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂提問。?　　一堂數(shù)學(xué)課要取得最好的效果，教師必須把握教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教材的重難點(diǎn)，最終達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)的目的。因此，課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問時(shí)要把問題提

3、在關(guān)鍵處，問在點(diǎn)子上。如在“平行四邊形”的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對邊相等的小棒。??……上述教學(xué)中我以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形

4、對邊相等的特征。三、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題?探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個(gè)回答以后接著追問一個(gè)問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問或補(bǔ)問。1.使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“9個(gè)

5、氣球，飛走了5個(gè)”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師這時(shí)可以追問：“這個(gè)算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個(gè)數(shù)，5表示飛走的個(gè)數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個(gè)數(shù)。”通過追問加深了學(xué)生對減法算式意義的理解。2.使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。如教學(xué)“十幾減9（8）”，課的開始部分：學(xué)生提出問題后，問學(xué)生15-9你會算嗎？但是對后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時(shí)教師可以補(bǔ)問“能不

6、能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計(jì)算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會說：“因?yàn)?+9=15，所以15-9=6”。通過補(bǔ)問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。3.使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分?jǐn)?shù)的大小比較”，隨著問題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識點(diǎn)——分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。四、提問內(nèi)容要有趣味性常言道：好奇之心人皆有之。

7、如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已

8、有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。五、合理安排提問對象有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學(xué)中