資源描述：
《《去年的樹》簡(jiǎn)案.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)定律小學(xué)劉雪 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能： 1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確書寫詞語； 2、分角色、有感情朗讀課文?！ ?、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理?！ 窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：體會(huì)小鳥“信守諾言，珍惜友情”的品質(zhì)?！ ‰y點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)角色的心理。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件（圖片、文字資料）【教學(xué)過程】 ?一、情境導(dǎo)入進(jìn)入主題1、樹鳥圖。2、生讀課題。二、初讀課文整體感悟 1、生朗讀課文。2、檢查生字掌握情況。3、問題：你讀懂了什么，感受到什么，都可以說?！∪?、
2、研讀課文傾心對(duì)話1、 從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是什么關(guān)系？?！ ?、課文的哪些地方讓我們真正體會(huì)到小鳥和樹是好朋友？出示相關(guān)語句 3、他們一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽，你們感受到什么？4、出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話.（自由讀、二人組分角色讀、男女分角色讀）5、出示小鳥的三次問話，（自由讀、指名讀、分組讀）46、出示小鳥的三次問話及加上樹根、大門、小姑娘的話。(小組分角色讀、師生分角色讀)。四、引導(dǎo)想象補(bǔ)充留白出示最后三個(gè)自然段的文字。1、齊讀2、點(diǎn)擊第一個(gè)“看”，鳥兒在看什么？她是怎樣在看？你覺得此時(shí)鳥兒在想什么呢？3、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年
3、唱過的歌?4、點(diǎn)擊第二個(gè)“看”，這時(shí)，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒。假如你是小鳥，你想對(duì)燈火說什么呢?5、再次齊讀 五、拓展延伸深化情感 出示“小練筆”：我想對(duì)××說 1、拿筆本子上寫。2、小組交流，發(fā)言。3、師小結(jié)。 六、回歸課題升華理解 讀課題附：板書設(shè)計(jì) 去年的樹 好朋友 小鳥------樹 信守諾言 珍惜友情4《去年的樹》教學(xué)反思《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要
4、通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。作為教者，我在反復(fù)朗讀、揣摩文本時(shí)，為蕩氣回腸的深情感動(dòng)著，為憂傷惆悵的結(jié)局感傷著。我想，我教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟、感動(dòng)?！ ∵@是我的課堂預(yù)設(shè)，在生成時(shí)，我努力做到，以師之情激生之情，以文之情激生之情，讓情感在課堂上迸發(fā)出火花，收到了較好的教學(xué)效果?！ ?、體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程
5、，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話?！ ?、以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)
6、心、難過時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處?！ ?、“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！?文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象，就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地肯定，鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀?！ ∵z憾的是，我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致
7、。如學(xué)生分四人角色朗讀，有個(gè)男孩把小鳥的焦急讀得不夠，我沒有指出，進(jìn)行指導(dǎo)。又如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好，很好”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里”。如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。4
