淺議生物教學(xué)對中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).doc

《淺議生物教學(xué)對中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺議生物教學(xué)對中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)一、教學(xué)中既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生如何主動地去學(xué)好生物基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識的能力，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能有機(jī)的結(jié)合起來，去分析、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學(xué)生了解了孟德爾遺傳規(guī)律和單倍體后，啟發(fā)學(xué)生運用遺傳規(guī)律去解決育種上的問題。告訴他們有兩個小麥品種：一個抗倒伏但不抗銹病，另一個不抗倒伏但抗銹病。引導(dǎo)他們思考，用什么方法能培育出遺傳穩(wěn)定的、既抗倒伏又抗銹病的優(yōu)良品種，哪一種方法時間短、簡單有效。通過比較，尋找最佳的育種方案。二、消除畏懼心理，樹立創(chuàng)新意識要培

2、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要樹立創(chuàng)新意識。沒有創(chuàng)新意識，就談不上其他創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。樹立創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性和必要性，提高思想認(rèn)識。在教學(xué)中，影響創(chuàng)新能力提高的因素之一就是學(xué)生普遍存在畏懼心理，缺乏自信心，認(rèn)為自己的知識、能力都有限，要創(chuàng)新太難。所以，要幫助學(xué)生走出“創(chuàng)新難，難于上青天“的心理誤區(qū)，勇于提出自己的觀點，從而樹立正確的創(chuàng)新意識。在講授“體溫調(diào)節(jié)”時，當(dāng)學(xué)生了解體溫調(diào)節(jié)原理后提出：有人說“春捂秋凍”有益健康，也有人講“知冷知熱，不會生病”，哪一種說法更有道理呢？此問緊扣教材知識點，而且和生活中的實際問題相關(guān)，學(xué)生可利用

3、學(xué)過的知識放開膽子，結(jié)合生活中的實際，排除畏懼心理，表述自己的觀點。三、細(xì)雨潤物，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)大精神支柱。具有創(chuàng)新精神的人，需要有強(qiáng)烈的自信心，堅韌不拔的毅力，無私奉獻(xiàn)的精神和迎難而上的氣魄。在生物教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索的責(zé)任心，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于冒險、挑戰(zhàn)的現(xiàn)身精神。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是一個長期而艱巨的工作，教師只有樹立長久目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘素材，拓展視野，做到循序漸進(jìn)、循循善誘、和風(fēng)細(xì)雨，加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo),這樣才能收到理想的教學(xué)效果。在講“細(xì)胞質(zhì)遺傳在實踐中的應(yīng)用時”，向?qū)W生介紹我國水稻育種專家袁隆平及

4、其科研組研究雜交水稻的過程。經(jīng)過幾十年的探索和研究，于1975年，世界第一批雄性不雜交水稻在中國誕生了，外國同行贊譽(yù)袁隆平為“雜交水稻之父”。袁隆平成功了，但他沒有止步，又經(jīng)過十年的努力，首創(chuàng)了兩系法雜交水稻，并獲得了成功。目前，我國雜交水稻技術(shù)已在全世界眾多的國家中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。學(xué)生們感觸頗深，受益匪淺。四、創(chuàng)設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維總是從問題產(chǎn)生開始的。在生物教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、思維層次，創(chuàng)設(shè)疑問以提高解決問題的能力。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，筆者向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時打尖為什么能提高產(chǎn)量？”學(xué)生

5、討論后得出：果樹修剪、棉花打尖打破頂端優(yōu)勢，使得側(cè)枝生長良好。再追問：“所有的植物都需要打破頂端優(yōu)勢嗎？”請學(xué)生舉例說明。這樣，通過創(chuàng)設(shè)疑問，引起學(xué)生的注意，并積極應(yīng)用已學(xué)的知識去解決生產(chǎn)實際問題，這種手法比起直接闡明“打破頂端優(yōu)勢”和“利用頂端優(yōu)勢”的效果要好的多。在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，倡導(dǎo)求異思維。例如，講“蒸騰作用”時，向?qū)W生提出：俗話說的“水水往低處流"，為什么高大樹木內(nèi)的水能從根部流到樹冠？講“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”時，向?qū)W生提出：“在生物系統(tǒng)中，假如沒有分解者，地球表面將會是怎樣的一種景象？”等等。在每一節(jié)課堂

6、上，教師都可以根據(jù)具體的問題創(chuàng)設(shè)與本章節(jié)知識點相關(guān)的疑問。這些疑問看起來雖小，但卻能小中見大，使學(xué)生知疑、解疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)步，大疑有大進(jìn)步，久而久之，必然會促進(jìn)思維能力的健康發(fā)展。五、實驗探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)科感興趣，因為興趣是激發(fā)智慧的強(qiáng)大動力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。"引導(dǎo)學(xué)生把讀書當(dāng)作是一件樂事，就要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。其中，探索性試驗就是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。所謂探索性實驗就是讓學(xué)生

7、在不知道實驗結(jié)果的前提下，以教師所給出的啟發(fā)性問題為指導(dǎo)，通過實驗設(shè)計、實驗操作、思考分析得出結(jié)論的試驗形式。在生物教學(xué)中，凡是學(xué)生能憑借自己的生物學(xué)知識、經(jīng)驗、能力，獨立地“發(fā)現(xiàn)”未曾學(xué)會的生物知識，能對某一生物學(xué)問提出新的見解、思路、方法或設(shè)想，能獨立地設(shè)計并完成生物試驗等等的能力，都可能視為“創(chuàng)新”能力?？傊?，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，方法多種多樣，關(guān)鍵在于教師的思維新穎、獨到，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式，發(fā)現(xiàn)更多的問題，并運用所學(xué)的知識加以解決。日積月累才能為社會培養(yǎng)有用的人才，而不是只知

8、死讀書的無用之才。只有這樣，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育朝著健康、高效的方向發(fā)展。