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《創(chuàng)新地理教學培養(yǎng)學生逆向思維.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、創(chuàng)新地理教學培養(yǎng)學生逆向思維逆論文聯(lián)盟向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是指正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。地理教學往往對正向思維關(guān)注較多，使得培養(yǎng)學生逆自思維能力成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢？一、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律也可以挖掘教材中的
2、某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”然后利用學生讀圖所得的結(jié)論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：嘖出一生成一推移一俯沖一消亡一循環(huán)。通過執(zhí)果索因啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。
3、探討某些命題的逆命題真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理一種行之有效的方法。例如在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分遠性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物走否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉職物分選性亦較好）。象這樣的反問,學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正解答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步擴大和完善學生的認知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學的課本知識。3?辯證分析，從矛盾的對立面丟思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方而。在
4、學習“人類活動對氣候的影響"時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”這樣講解，可以提高學生辮證地分析問題和解決問題的能力。4.運用“反證”證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程是一種典型的逆向思維，反證法是指首先假設(shè)與已知地理事買和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進而導致否足原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如當我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時不少學生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難,一些空間想象力差的同學更是
5、如此。為此我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0,地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”在學生思考議論的基拙上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學生逆向思維能力。二、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練1?例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如近年來科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)論文聯(lián)盟了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道落斯特地形發(fā)育的兩個基本條
6、件，即首先要有范圍廣大的可濃性巖石。其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒不具備上述條件，這樣的思維定勢元疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生''山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰旁，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力又串聯(lián)了有關(guān)知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。2.正逆互用，促進正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。有些題目，我們既可以引導學生用正向思維去解答
7、，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導學生利用逆向思維來解題：這樣做，培養(yǎng)了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而悅進了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗、相互補充進而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，必須以扎實的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發(fā)展特點和接受能力，精心設(shè)計培養(yǎng)學生逆向思維能力的方法，才能使
