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1、專家視點(diǎn)$%&’()*’+%*,*’(欄目主持劉遠(yuǎn)語文素養(yǎng)的“冰山模型”!韓雪屏《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。從中還可以施過程大致劃分為“啟動(dòng)———執(zhí)行準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：“語文課程看出的是：這些要素顯然不是處于———操作”這樣三個(gè)階段。應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與一個(gè)層面之中的，不是相互平行并再次，語文素養(yǎng)是一個(gè)逐漸養(yǎng)發(fā)展”，“語文課程必須面向全體學(xué)列的；它們?cè)跇?gòu)筑一個(gè)人的語文素成和持續(xù)作用的過程。上述語文素生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)中的職能也不是等同的。這里大養(yǎng)諸要素的形成都不是一蹴而就養(yǎng)”?！罢Z文素養(yǎng)”作為一門課程的致可以分為四個(gè)層級(jí)：聽、
2、說、讀、的事情，需要經(jīng)由一個(gè)逐漸培育、目標(biāo)理念，需要廣大語文教師和語寫。這是形諸于外的顯性言語行逐漸養(yǎng)成的過程。另外，各個(gè)要素文教育研究工作者認(rèn)真地研究它為；支配這些行為的知能因素是語之間又是相互浸潤(rùn)、互為營養(yǎng)的。的概念內(nèi)涵、基本屬性以及養(yǎng)成過文知識(shí)、言語技能、語文感悟和語例如，開拓了知識(shí)視野，有助于語程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文思維；參與和支配這些行為的直言的積累和提高文化品位。一般智“語文素養(yǎng)”首先是一個(gè)復(fù)合接心理因素是語文的動(dòng)機(jī)、情感和力的發(fā)展，有助于語文思維的發(fā)性概念，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素是十態(tài)度、語文的習(xí)慣和語文行為的意展；語文知識(shí)可以為語文技能定分豐富的。在這一點(diǎn)上，它
3、有別于志。作為言語行為的背景要素則涉向，有助于形成熟練的言語技能。過去中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》的提及到言語主體的思想品德修養(yǎng)、文再者，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展還是法。過去，小學(xué)《語文教學(xué)大綱》在化知識(shí)積累、智力水平、人格個(gè)性一個(gè)無止境的過程。它既不以入學(xué)教學(xué)目的中規(guī)定了“指導(dǎo)學(xué)生正確以及具體的語言環(huán)境等等。因此，之時(shí)為起點(diǎn)，也不以畢業(yè)之日為終"#地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使我們又可以說：“語文素養(yǎng)”是一個(gè)結(jié)。語文素養(yǎng)的不斷提升將伴隨一學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力”；分層級(jí)的、成系統(tǒng)的整體裝置。個(gè)人的終身學(xué)習(xí)過程；它作為一個(gè)語初中《語文教學(xué)大綱》規(guī)定了使學(xué)其次，語文素養(yǎng)還是一
4、個(gè)動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的、有“后勁”的學(xué)習(xí)動(dòng)文教生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、實(shí)施過程。當(dāng)言語主體面臨一項(xiàng)具力，將在一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)說話的能力”；高中《語文教學(xué)大體的語文任務(wù)時(shí)，主體對(duì)這項(xiàng)任務(wù)作用。通!綱》的規(guī)定是：使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)是否具有積極的態(tài)度和熱烈的情根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我們提出如訊""!·際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能感，在投入這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能否調(diào)動(dòng)下模型：#力和聽說能力，具有初步的文學(xué)鑒起既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的學(xué)習(xí)賞能力和閱讀淺易文言文的能習(xí)慣；在碰到意料之外的困難時(shí)，力”。顯然，過去大綱更注重具體的能不能以堅(jiān)強(qiáng)的意志堅(jiān)持完成任“能力”，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”則更
5、關(guān)注于務(wù)等等，這不僅是主體能否完成一學(xué)生語文素養(yǎng)的整體形成和發(fā)項(xiàng)言語任務(wù)的動(dòng)力源泉，而且是關(guān)展?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)“語文素養(yǎng)”的內(nèi)系到一個(gè)人立足社會(huì)的根本態(tài)容要素作出了如下的具體解說：度。在完成這項(xiàng)言語任務(wù)的過程“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語中，主體對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)的具體感悟文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理和思維水平，是能否順利完成這項(xiàng)解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積任務(wù)的前提；主體是否具備與任務(wù)累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具相關(guān)的語文知識(shí)和技能，是能否順有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、利完成任務(wù)的基礎(chǔ)。這些因素構(gòu)成閱讀能力、寫作能力、口語交際能了主體實(shí)施言語運(yùn)作的具體機(jī)對(duì)于這個(gè)
6、模型的說明如下：力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的制。只有這些隱性的因素都調(diào)動(dòng)起第一，語文素養(yǎng)是一個(gè)由多種品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步來了，都發(fā)揮作用了，人們才能看因素組成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。對(duì)這一系統(tǒng)形成良好的個(gè)性和健全的人格，促到形諸于外的、千姿百態(tài)的、主體的形象描繪可分為兩個(gè)部分：進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@個(gè)的聽、說、讀、寫的言語行為。這樣，一是以平行四邊形表示的語解說中，顯然“能力”僅僅是“素養(yǎng)”我們就可以把語文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)實(shí)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。其中包括言語%&’()*+(,&+-+()專家視點(diǎn)欄目主持劉遠(yuǎn)主體的思想水平、道德品質(zhì)、審美助“冰山模型”清楚地說明了這種層
7、面，形成以關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展情趣、文化品位、語言積累、智力發(fā)學(xué)力觀的特色。假如有一座冰山，為宗旨的教育倫理觀：語文教師應(yīng)展、個(gè)性人格等等。這一層面的各浮在水面上的不過是“冰山的一對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)種要素具有相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但在角”。這個(gè)浮出水面的部分可以比任，要注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面主體面臨某一具體的語文任務(wù)時(shí)，作“知識(shí)、理解”及“技能”，而隱匿性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性。它立即會(huì)進(jìn)入啟動(dòng)狀態(tài)，成為完成于水面之下的不可見部分!占冰山第二，語文素養(yǎng)的“冰山模型”這一語文任務(wù)的心理特征。總體的"#$%&#$’才是支撐浮必然會(huì)促進(jìn)語文課程的建
