經(jīng)歷有效探究,建構科學概念.doc

《經(jīng)歷有效探究,建構科學概念.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、經(jīng)歷有效探究，建構科學概念密云縣第一小學鄒秋菊概念是建構兒童認知的基石，兒童生而具有強烈的好奇心，對外界環(huán)境具有探索和學習的欲望。但兒童由于各種原因會形成一些對科學概念的錯誤理解，因此要在保護和激發(fā)兒童好奇心的前提下，引導學生經(jīng)歷科學探究，幫助兒童建立正確的、科學的概念和認知結構，發(fā)展探究能力。下面以首師大版科學第五冊力與生活單元的《彈力》一課為例，談一些自己的看法。一、定向探索，挖掘前概念一個概念的建立，必須建立在學生自己原有的生活經(jīng)驗的基礎上，新概念必然是對生活中原有的概念進行重新組合、提升

2、。本環(huán)節(jié)的任務是：第一，學生回憶先前經(jīng)驗或引導學生通過探究獲得全新的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗與學生和學習目標密切相關。第二，教師設計的活動要有利于激活學生的思維，鼓勵學生進行開放發(fā)散型思考，由此產(chǎn)生多種與問題解決相關的想法，哪怕只是一些模糊的想法。1.創(chuàng)設問題情景前概念是學生建構新的科學概念的生長點，也是科學探究的始發(fā)點。因此教師要根據(jù)學生的前概念，從學生身邊的、感興趣的問題入手，創(chuàng)設特定的探究性問題情境，為學生的主動探究學習定向。課堂上，教師從學生喜歡的玩具出發(fā)，出示一個“小魚車”。首先告訴學生它不是電

3、動玩具，然后讓學生看到一拉線繩“小魚車”就能自己動起來。順勢教師提出問題“你認為是什么力量使它動起來的？”。2．嘗試解釋問題有了探究性問題，要引導學生用自己的不充分的思想嘗試解釋問題，從而引出學生對此主題的前概念。學生看不到“小魚車”的內(nèi)部結構，他們的興趣和好奇被充分調(diào)動起來，紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出自己的猜想：繩子提供的動力；里面有齒輪，繩子帶動里面的齒輪動起來，小魚車才會動起來；里面有一個彈簧，一拉繩子，彈簧就給它提供了動力；線里面有個鉤鉤著橡皮筋，橡皮筋連著小轱轆，一拉橡皮筋，小轱轆就動

4、起來了……前概念就這樣存在于學生的思維當中，帶有強烈的年齡認知特點，不是光憑想象就能夠推想出來的。教師巧妙的創(chuàng)設情景、學生嘗試解釋，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，學生的興趣與思維很快帶入應有的狀態(tài)，學生的前概念被充分地展示出來。二、搜集材料，把握概念內(nèi)涵概念的構建來自于學生對事物的體驗與感悟，學生只有在探究活動中充分運用感官參與實踐，才會有深刻的感悟和體驗。本環(huán)節(jié)的任務是：第一，根據(jù)本組的研究情況，每個同學如實向全班學生描述觀察到的現(xiàn)象，公布收集到的資料。第二，給學生提供一個主動嘗試的機會，以小組為單

5、位，對問題進行獨立的探索，充分利用有關條件，主動收集和處理信息。1．主動觀察實驗科學概念的建構是從學生對具體事物的現(xiàn)象及外表特征的感受開始，實驗是獲得這些感性認識的重要途徑。當學生面對待研究的問題，允許他們按自己的意志去支配材料并完成實驗，獲取有價值的信息。在課堂上，當學生有興趣進入探究“什么力量使‘小魚車’動起來”的活動時，教師為他們準備了拉的彈簧、壓的彈簧和自行車內(nèi)胎這三種材料。他們沒有任何約束的去觀察、去實驗。有的拉一拉，有的壓一壓，在實驗過程中相互討論、交流，仔細觀察實驗現(xiàn)象。2．及時有

6、效記錄及時有效的記錄有利于學生歸納整理搜集到的事實資料、理清學生思維。能幫助學生進一步分析事實隱含的理性內(nèi)容。教師在學生進行主動實驗時，提供如下記錄表：物體名稱觀察的現(xiàn)象受力后的現(xiàn)象松手后的現(xiàn)象拉簧壓簧自行車內(nèi)胎第一時間的記錄是真實的，沒有摻雜任何自己的想法和意見。為學生進一步深入思考和分析一些科學現(xiàn)象、加深對科學現(xiàn)象的理解、促進科學思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎，也是學生把握概念內(nèi)涵的有效途徑。三、交流提煉，建構科學概念科學概念形成是指學生在獲得感性認識的基礎上，經(jīng)過分析、綜合、概括等思維方法，對

7、感性認識進行加工，尋找事物之間的因果關系和共同屬性，并從共同特征中抽象出本質(zhì)屬性的過程。本環(huán)節(jié)的任務是：第一，通過生生間、師生間多樣化的交流方式，就圍繞問題收集到的各類事實，及其對事實的解釋展開比較、分析。第二，根據(jù)學生的探究過程，視所探究的問題的難易程度，適時介入學生的交流，組織全班學生的討論，對于學生難于跨越的障礙，給予必要的啟發(fā)、引導，使學生歸納事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構新的概念。1．具體描述事實概念是抽象的，概念的建構都是從分析感性材料開始。因此豐富的事實材料是建構概念的基礎。學生經(jīng)歷一個

8、個運用實驗來展示有關的科學現(xiàn)象的過程，在這一過程中，他們初步發(fā)現(xiàn)：彈簧一拉會變長、一壓會變短；壓簧一壓就被壓縮了，松手后會變成原樣；自行車內(nèi)胎受力后的現(xiàn)象是變長變細，松手后它還原收縮了；彈簧變短或變長時，手會感覺到一種力；按壓簧時，特別難，它像和我較勁，越往下按，它越往上彈；我往外拉，它非要向里拉，我向下壓，它就往上頂；我向外拉，它向里拽……具體、典型、生動、能反映事物本質(zhì)屬性和共同特征的感性認識，激發(fā)了學生思維，也使學生不斷接近概念的本質(zhì)。2.借助板書歸納有了具體、豐富的感性材料，要形成“彈性