資源描述：
《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及其對(duì)策B張洪波.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及其對(duì)策B平邑縣卞橋鎮(zhèn)春有僑心完小??張洪波隨著我國(guó)社會(huì)的深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)型中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常猛烈，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及外出經(jīng)商、打工等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女帶到其所在的城市，只能將其子女留在家中，由此，農(nóng)村便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體“留守兒童”。留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起全社會(huì)特別是廣大教育工作的關(guān)注。一、存在的問(wèn)題：1、留守兒童存在親子感情日趨淡薄的問(wèn)題。外出打工父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次的占極少數(shù)，相當(dāng)一部分外出父母一年返親探家一次，甚至有的父母常
2、年在外，孩子與父母在一起的時(shí)間很少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，這不僅影響了親子之間的關(guān)系，也在一定程度上影響了孩子的成長(zhǎng)。2、留守兒童存在不良的心理問(wèn)題。留守兒童的心理不良問(wèn)題集中表現(xiàn)在：任性、依賴性強(qiáng)、孤僻與不太合群和愛(ài)發(fā)脾氣上。主要原因一是隔代監(jiān)護(hù)：爺爺、奶奶或外公、外婆懷著一種補(bǔ)償?shù)男睦恚褜檺?ài)加倍地施與第三代身上，導(dǎo)致了隔代撫養(yǎng)的溺愛(ài)現(xiàn)象。二是上代撫養(yǎng)：即把孩子托付給親屬。監(jiān)護(hù)人通常是把孩子的安全放在首位，其次是物質(zhì)上的滿足，以便向孩子的父母交待；而對(duì)孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注。三是由于監(jiān)護(hù)人很少有時(shí)間與孩子談心、交流、溝通，再加上留守兒童在家缺少玩伴，大部分長(zhǎng)期
3、以電視為伴。3、留守兒童存在不良的生活、行為習(xí)慣問(wèn)題。留守兒童愛(ài)吃零食與挑食、經(jīng)常打架罵人的現(xiàn)象最為嚴(yán)重。由于絕大多數(shù)父母都覺(jué)得自己常年在外，對(duì)孩子沒(méi)以致應(yīng)盡的責(zé)任，有一種愧疚感。因此，千方百計(jì)地在生活上滿足孩子，讓孩子手上的零花錢(qián)不斷，時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了一種大把花錢(qián)的不良習(xí)慣。值得一提的是隔代或上代撫養(yǎng)的留守兒童，若平時(shí)玩耍中吃了點(diǎn)虧，監(jiān)護(hù)人就拼命地護(hù)著。這樣，孩子就沒(méi)有了顧忌，因此，打架罵人的明顯增多。4、留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。一方面，留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆，他們對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給與直接的輔導(dǎo)和幫助；另一方面，農(nóng)村的
4、田間事務(wù)和家務(wù)活比較繁重，留守兒童的監(jiān)護(hù)人，很少有時(shí)間去關(guān)注、督促孩子的學(xué)習(xí)。甚至有部分監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，放任自流，只關(guān)心孩子的衣食往行。這樣大部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，同時(shí)伴有不完成作業(yè)、上課不專心、逃學(xué)等問(wèn)題。二、教育對(duì)策：1、家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)要破除“只要給孩子更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育”的思想，樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)心的觀念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子成長(zhǎng)提供條件。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求訴角度出發(fā)，確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)心地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時(shí)要加強(qiáng)
5、與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與孩子溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給與更多關(guān)注。父母雙方最好留下一個(gè)來(lái)照顧孩子，注意孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展，幫助他們糾正錯(cuò)誤。2、學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要關(guān)心他們的身心發(fā)展，經(jīng)常進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的注意。在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中，每位教師都應(yīng)是留守兒童的代管責(zé)任人，對(duì)留守兒童應(yīng)該予以更多的關(guān)愛(ài)，并幫助他們克服種種在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理障礙。（1）定期開(kāi)展教師與“留守學(xué)生談心日”活動(dòng)，采取教師與“留守學(xué)生”結(jié)對(duì)、“一幫一”等多種方式，積極探索建立班主任和課任老師教育管理“留守學(xué)生”的工作制度，明確相應(yīng)職責(zé)。（2）鼓勵(lì)
6、有條件的老師成為留守兒童的代理家長(zhǎng)，對(duì)重點(diǎn)“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶，全程跟蹤教育。對(duì)留守兒童進(jìn)行定期和不定期心理疏導(dǎo)，生活與學(xué)習(xí)幫扶，幫助其進(jìn)行親情聯(lián)絡(luò)等，讓留守兒童有地方說(shuō)話。使留守兒童“離開(kāi)父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)校成為留守兒童溫馨的新家。（3）利用兒童節(jié)、建隊(duì)節(jié)等，組織以班為單位的為留守兒童慶生日的活動(dòng)。師生們祝福他們的生日，祝賀他們的進(jìn)步，建立起留守兒童生日活動(dòng)記錄，讓他們真真切切地感受到了集體的溫暖。3、學(xué)校教師要轉(zhuǎn)移留守兒童的注意力。學(xué)校教師要求留守兒童積極參與參與其他的一些文娛、體育等豐富多彩的活動(dòng)，讓自己在精神上沒(méi)有空閑的時(shí)候。懂得宣泄自己的思念之情。當(dāng)
7、思念父母時(shí)，不要把自己送親在屋子里胡思亂想。可以用日記、書(shū)信的方式來(lái)記錄你的思念之情。學(xué)校和教師尤其要教育其他學(xué)生尊重“留守學(xué)生”，真誠(chéng)關(guān)心，幫助他們克服困難。4、學(xué)校要建立留守兒童自主管理模式。學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展“我能行”、“好習(xí)慣大家談”、“好習(xí)慣大家練”、“好習(xí)慣大家評(píng)”的系列活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會(huì)做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺(jué)、自律等的良好行為。5、學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)
