評(píng)張翔宇老師《楊修之死》.doc

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1、評(píng)張翔宇老師《楊修之死》《楊修之死》評(píng)課稿《楊修之死》選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元。本單元是小說單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因?yàn)楣适虑楣?jié)單一，人物個(gè)性鮮明，教師比較難處理課文。如果按傳統(tǒng)小說的閱讀方式去解讀課文，教師往往會(huì)覺得自己毫無用處，因?yàn)榘盐杖宋锏膫€(gè)性對(duì)學(xué)生來說并不難。許多優(yōu)秀的課堂，把本文解讀為人物個(gè)性和人物命運(yùn)之間的關(guān)系。張翔宇老師的這堂課，分檢查預(yù)習(xí)、疏通課文、復(fù)述故事、感知全文、解讀人物關(guān)系、討論人物個(gè)性，進(jìn)行多角度的解讀課文。這堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)，課堂另辟蹊徑，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行討論，深入文字背后的文化意義，可以說課堂教學(xué)有許多

2、可圈可點(diǎn)的地方：一、文章解讀視角獨(dú)特。張翔宇老師抓住夏侯惇“君真知丞相肺腑也”，問學(xué)生“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”帶學(xué)生通讀全文，了解文章的故事結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的教學(xué)，教師總把把握課文內(nèi)容和琢磨文章細(xì)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)。把握內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說相對(duì)容易，而細(xì)節(jié)琢磨又有一定的難度，課堂總是因?yàn)閷W(xué)生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調(diào)、枯燥。張翔宇老師卻是以“真知”做拋磚，目的卻是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“真知”。學(xué)生在質(zhì)疑“真知”的時(shí)候，必然要對(duì)課文做進(jìn)一步分析，尤其要對(duì)楊修的每一次“真知”做細(xì)細(xì)的分析和推理。這是直面小說本質(zhì)的閱讀，是有質(zhì)量的閱讀。小說故事掩蓋下的人性、

3、人情、人道才是讀小說的要去做的。張翔宇老師可謂是做到了讀小說，在于品小說真味。　　二、教學(xué)內(nèi)容選擇正確語文教師的苦惱往往是拿到一篇文章不知道該教什么。所以張翔宇老師提出了語文教師選擇了正確的語文教學(xué)內(nèi)容，也就使課堂成功了一半。關(guān)于傳統(tǒng)小說，我們往往更多的要去分析小說中人物的性格特點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)小說以塑造人物來反映文章的主題，表達(dá)故事的意義，本文就有主要的人物楊修，把閱讀定位在分析人物個(gè)性上，應(yīng)該沒有錯(cuò)。但這篇文章不僅是普通的小說，它是一部歷史小說，其實(shí)，讀小說也罷，看故事也罷，我們要學(xué)習(xí)的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。張翔宇老師撇開了人物分析，卻抓住人物關(guān)系，以“真知與

4、否”為主線，展開了課堂教學(xué)?？梢哉f，教學(xué)既追尋小說的脈絡(luò)，又直面小說的本質(zhì)。顯然，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅是正確而且是獨(dú)特的。在傳統(tǒng)人物個(gè)性分析的基礎(chǔ)上，拓寬了討論的話題，又升華了教學(xué)的意義?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?012.10