一上第二單元集體備課活動記錄.doc

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1、辛寨鎮(zhèn)中心小學集體備課活動記錄活動時間2013.10中心發(fā)言人高麗主持人李俊華主題內容一上第二單元地點三樓會議室參加人員鄭亞楠、高麗、苑兆青中心發(fā)言人發(fā)言記錄一、單元整體分析單元目標1．會認讀56個生字，會寫19個生字。2．正確、流利地背誦課文，了解課文內容，體會文中情感。3．以文本為載體，引領孩子們在自主學習、合作交流中走進語文學習，在朗讀與想象中走進文本，使他們體會到閱讀是快樂的。單元教材分析本單元共有五篇課文和一個“學習園地”，五篇課文中，有描寫山水的謎語詩，有極富兒童情趣的兒歌，有風景如畫的江南風光，有農村教育的

2、新面貌，還有滲透人與自然和諧相處的人文情懷，整組課文融知識性、趣味性于一體，能夠激發(fā)學生樂學的愿望。語文園地有六項內容，包括分辨字音、比較形近字、字的偏旁歸類、讀詞語、讀句說句和讀背古詩。在本組教材教學中，要體現教學的整體性，教師可以帶孩子走進自然，走進社會，認識身邊的事物，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟，使孩子能夠有一顆愛大自然的真摯之心。單元重難點1．識字與寫字。2．正確、流利有感情地朗讀課文。學情分析孩子剛剛學完拼音，對課文、生字的學習應該說興趣很高，應抓住這一契機，培養(yǎng)孩子的興趣。識字與寫字對孩子來說是最大的

3、困難，“回生率”比較高，因此教學中應適當給孩子滲透一定的識字方法，如“語文園地二”“讀讀比比”中：了──子，木──禾等，一年級孩子往往受其心理特征所限，不會主動發(fā)現和注意，需要老師做進一步的引導。單元教學建議低年級的閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。所謂“興趣是最好的老師”，因此在教學本單元時，為了避免學生乏味，我采取教師范讀、引讀、學生自讀、小老師領讀、比賽讀、同桌互讀、開火車讀、齊讀等多種形式的讀來激發(fā)學生的朗讀興趣。課堂教學實施策略小組學習、多媒體課件課外閱讀教學進度《畫》1～2

4、課時《四季》1～2課時《小小竹排畫中游》2～3課時《哪座房子最漂亮》2～3課時《爺爺和小樹》2課時語文園地二2課時主要練習課外作業(yè)、單元試卷課外輔導與活動學困生輔導;學困生名單：杜夢嬌、杜紀元、張錫曄、李建偉、呂念才在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：　?、俳處焸湔n要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的

5、機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。③布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。④教師輔導要把學困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。⑤批改作業(yè)時，要想到學困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，

6、要當面批改，要精批細改，不能簡單地打"√"或"×"了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上課前，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發(fā)揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生盡快趕上來！重點幫助的學生名單學困生名單杜夢嬌、杜紀元、張錫曄、李建偉、呂念才二、單元課時教案課題《畫》課時教學目標知識與能力1．認識11個生字，會寫4個字。認識過程與方法2．知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。情感態(tài)度價值觀3．正

7、確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。教學重難點重點識字、寫字和練習朗讀。難點了解詩意。措施與方法小組合作教學創(chuàng)設情境課前準備一幅山水畫圖片及相關課件。教學預設一、誦讀兒歌，激發(fā)興趣二、初讀古詩，整體感知，教師學生設計意圖三、誦讀古詩，展開想象，體會感情四、趣味練習，書寫生字導入新課師：同學們，從開學到現在，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話?！边@首兒歌是個謎語，誰知道謎底？今天我們一起來學習一首謎語詩，學

8、完課文，你們一定能猜出謎底。認讀生字1、出示教學掛圖山水畫，引導學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優(yōu)美的情境中。學生回答學生自主識字，同桌互相交流識字方法學生自由誦讀古詩讓學生猜出謎底：畫。學生上臺來當小詩人表演這首詩由學生已知的謎語導入新課，激發(fā)學生帶