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《通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力一一《水的組成》教學(xué)反思?jí)鄞究h東壩中學(xué)姜東寶初屮化學(xué)新課程在教學(xué)過(guò)程屮，采用實(shí)驗(yàn)探究式化學(xué)教學(xué)就能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究,從屮學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集和處理，對(duì)探究的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論，使學(xué)生獲得感性知識(shí)并上升為理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。一、學(xué)惜分析水雖然是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，但怎樣以化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)水，學(xué)生是陌生和不習(xí)慣的。本課題采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，以人類認(rèn)識(shí)水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開(kāi)，符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于縮小學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的距離感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)水分
2、解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化屮分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，對(duì)水的組成的認(rèn)識(shí)是通過(guò)水的電解實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析獲得的，它既與史實(shí)相符，又體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)過(guò)程和方法。這樣展現(xiàn)知識(shí)具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，滲透了科學(xué)思想方法的教育。%1.教學(xué)片段［師］展示《水的新生》的電視散文詩(shī)。［生］關(guān)于水，你知道些什么呢？學(xué)生討論并得出結(jié)論。［師］水對(duì)我們的生活、生產(chǎn)很重要，廣泛地存在于江河、湖泊及生物體屮。投影展示：水在生物體屮所占的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。設(shè)問(wèn)：水到底是由什么組成的呢？［師］我們己經(jīng)知道，水
3、在加熱吋變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒(méi)變。那么，如果在水屮插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？［生］積極猜想。同學(xué)們的猜想各不相同。［帥］那么用什么來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？［生］實(shí)驗(yàn)探究的方法。［師］同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)屮要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。［生］電解水的實(shí)驗(yàn)［師］兩個(gè)電極，兩支玻璃管內(nèi)液面有什么變化？［生］兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段吋間后，兩極玻璃管上部匯集的氣體體積比大約是V正極：V負(fù)極二1：2。［帥］用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢
4、慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。［生］管屮的氣體被點(diǎn)燃。［師］這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？［生］不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。［師］這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。［生］帶火星的木條復(fù)燃［師］這種氣體是不是水蒸汽呢？［生］這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣休就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。［師］想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？［生］小組討論小結(jié)：水在通過(guò)時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。［師］這位同學(xué)說(shuō)
5、得比較好，有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充一下。［生］水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開(kāi)，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子。［師］完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。［師］多媒體展示：水電解示意圖。剛才所說(shuō)的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？［生］水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子，水加熱時(shí)，分子沒(méi)變,變的只是分子的間隔。［師］這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。三、教學(xué)效果點(diǎn)評(píng)從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體模
6、擬微觀世界屮水的分解與合成有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)屮充分體現(xiàn)了新課標(biāo)屮以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程屮始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。由于課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材吋把握的尺度不夠好,尤其是從多角度分析電解水實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏一定的藝術(shù)性。從整體教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的練習(xí)反饋來(lái)看,這是一節(jié)較成功的新授課,不過(guò)通過(guò)本課教學(xué)再次提醒教師要充分備學(xué)生。課后及思在化學(xué)課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，能充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，學(xué)生的探究活動(dòng)使課堂氣氛熱烈，收到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生接受的
7、知識(shí)面大，思考的空間也大，對(duì)學(xué)生的思維能力的提高和學(xué)習(xí)方法的形成都有很大促進(jìn)。1.實(shí)驗(yàn)探究以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)就是把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的重要途徑和手段，要求學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生親自參于實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。2.實(shí)驗(yàn)探究以學(xué)生為主體?，F(xiàn)實(shí)情況表明，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)已不滿足于以教師為111心的課堂教學(xué)格局。絕人多數(shù)學(xué)生希望課堂能以他們?yōu)橹黧w，使課堂教學(xué)成為他們自主探究學(xué)習(xí)的
