中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究和其對策探究

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1、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究和其對策探究　　提要近年來，高校不斷擴(kuò)招推動了普通高中的發(fā)展，嚴(yán)重影響中職學(xué)校生源，生源質(zhì)量下降，這在中職數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)尤為明顯。中職數(shù)學(xué)是中職學(xué)校不可或缺的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策對推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)有明顯的作用。關(guān)鍵詞中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；對策作者簡介何圣姿（1985—），女，東華理工大學(xué)行知分院助講，碩士。（江西撫州344000）《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：數(shù)學(xué)是研究客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是從事科學(xué)和技術(shù)工作的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。它是中等職業(yè)學(xué)校不可或缺的一門文化學(xué)科。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是包含

2、了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多種因素在內(nèi)的一個有機(jī)整體。為更好地實施中職數(shù)學(xué)教學(xué)，本文就江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題——“以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課題調(diào)研過程中分析出的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀羅列如下，并提出相關(guān)對策。一、教學(xué)現(xiàn)狀7中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究和其對策探究　　提要近年來，高校不斷擴(kuò)招推動了普通高中的發(fā)展，嚴(yán)重影響中職學(xué)校生源，生源質(zhì)量下降，這在中職數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)尤為明顯。中職數(shù)學(xué)是中職學(xué)校不可或缺的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策對推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)有明顯的作用。關(guān)鍵詞中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；對策作者簡介何圣姿（1985

3、—），女，東華理工大學(xué)行知分院助講，碩士。（江西撫州344000）《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：數(shù)學(xué)是研究客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是從事科學(xué)和技術(shù)工作的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。它是中等職業(yè)學(xué)校不可或缺的一門文化學(xué)科。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是包含了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多種因素在內(nèi)的一個有機(jī)整體。為更好地實施中職數(shù)學(xué)教學(xué)，本文就江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題——“以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課題調(diào)研過程中分析出的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀羅列如下，并提出相關(guān)對策。一、教學(xué)現(xiàn)狀7近年來，高校招生規(guī)模逐年增長，高校擴(kuò)招直接推動普通高中的

4、發(fā)展，卻使中職學(xué)校的生源受到了前所未有的沖擊，生源持續(xù)下降，但許多中職學(xué)校仍在持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模。因此，在生源不足的情況下，中職學(xué)校只好降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校甚至通過增加招生老師回扣等方法保證生源，這無疑導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)生質(zhì)量下降。學(xué)生起點低，文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)觀念的作用下把數(shù)學(xué)視為一門枯燥無味的學(xué)科，甚至對其表示厭惡和恐懼，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣，更無學(xué)習(xí)的動力和主動性。在實際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常被學(xué)生問到：“老師，我們學(xué)習(xí)三角函數(shù)、不等式、圓錐曲線等這些知識有什么用??？我們生活中又用不到，這些與我們的專業(yè)也無關(guān)，我們?yōu)?/p>

5、什么要學(xué)這些？而且這些我們也聽不懂，不感興趣，不想學(xué)……?！倍新殧?shù)學(xué)作為中職學(xué)校一門不可或缺的基礎(chǔ)文化課程，幾乎每所中職學(xué)校都已開設(shè)，為了順利完成教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)，教師與學(xué)者們不斷鉆研中職數(shù)學(xué)教學(xué)，并提出了很多改革措施，但收效甚微。中職生對數(shù)學(xué)課程有一定的排斥心理，導(dǎo)致很多學(xué)生看到數(shù)學(xué)就頭疼，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上睡覺、聊天、玩手機(jī)、發(fā)微博等，很少參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教師感受不到學(xué)生的求知欲望，使得教師無法獲得教學(xué)成就感，失去教學(xué)動力，甚至產(chǎn)生職業(yè)怠倦。數(shù)學(xué)成為了一門教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，但教師為完成教學(xué)任務(wù)只能硬著頭皮教，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)

6、任務(wù)只能硬著頭皮學(xué)，教與學(xué)的雙方都處于被動完成任務(wù)式教與學(xué)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了師生間的被動任務(wù)式惡性循環(huán)性教學(xué)外，還存在以下諸多問題：中職學(xué)校為提高中職生的就業(yè)率，著重強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)這一文化課程不夠重視，不斷削減數(shù)學(xué)課程的課時數(shù)以增加專業(yè)課時數(shù)，甚至出現(xiàn)“取消數(shù)學(xué)這門課程”的呼聲。師生對中職數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識不足，未能體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的不可或缺性，同時，多數(shù)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與普通高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相似，與中職生的專業(yè)脫節(jié)，理論性強(qiáng)，實際應(yīng)用性差，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，深感枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。盡管中職數(shù)學(xué)教師幾乎都是經(jīng)過高等

7、學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)的本科及碩士生，他們具有扎實的專業(yè)技能，熟知高校生的教學(xué)及培養(yǎng)方法，但對中職專業(yè)課程內(nèi)容不了解，未能與中職生專業(yè)課程結(jié)合對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，大部分教師都是站在數(shù)學(xué)專業(yè)的角度上向中職生講解數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力，甚至根本無法理解以致直接放棄學(xué)習(xí)。此外，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價機(jī)制不完善，學(xué)校僅通過期中、期末兩次考試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于原始“應(yīng)試”型學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)期望變成“及格就行”，從而喪失學(xué)習(xí)動力。二、教學(xué)對策7針對以上諸多問題，中職學(xué)校及數(shù)學(xué)教師都應(yīng)引起充分重視，不斷學(xué)習(xí)、鉆研、溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)價