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1、注重課堂學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)摘要:授之以漁比授之以魚更重耍，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)法指導(dǎo),加強學(xué)法訓(xùn)練，達到舉一反三、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；素質(zhì)教育屮圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851(2013)-07-0099-01在課堂教學(xué)中教師既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不只是使學(xué)生學(xué)會，更重要的是使學(xué)生會學(xué)。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”的本領(lǐng)呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾方面進行具體指導(dǎo)。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，
2、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边w移理論告訴我們學(xué)生已有的知識和技能對后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。比如在教學(xué)多位數(shù)加法屮，我設(shè)計了一組題目：462431524+53+346+273其圖意是，想讓學(xué)生在第1題的知識基礎(chǔ)上，能夠運用知識的遷移順利地解出后兩題，經(jīng)學(xué)生嘗試性練習(xí)后討論幾個問題：①每題你是怎么算的？②第二題百位上的數(shù)為什么是5?③第三題千位上的數(shù)為什么是1?④通過練習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然加數(shù)的位數(shù)不同，但這些題的計算方法是相同的。接著教師出示第二組題
3、：167817641678+312+416+522要求學(xué)生按剛才的方法計算，并討論下面的問題：①第一題十位數(shù)上的數(shù)為什么是9,而不是8?②第二題千位上的數(shù)為什么是2,不是1呢？③第三題十位上的數(shù)為什么是0,百位上是2,千位上也是2呢？經(jīng)過學(xué)生的動腦想，動手算，洞動口說，使他們發(fā)現(xiàn)了滿十進一的規(guī)律。學(xué)會了如何解決這些問題的方法。通過這兩次練習(xí)、討論，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)概括?、歸納多位數(shù)加法的計算法則，再加上進一步實踐、分析、思考，學(xué)生不僅掌握了多位數(shù)的加法的計算法則，能夠進行合理正確計算，還使學(xué)生在探索的過程屮學(xué)會了發(fā)現(xiàn)知識的本領(lǐng)。二、教會學(xué)生提問
4、愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要/問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不是從問題開始的。因此，在教學(xué)活動中，教師不僅要善于設(shè)問，而且要善于教會學(xué)生學(xué)會提問，課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，冇時冥思苦想也提不出問題，這就要教師在關(guān)鍵處扶持一把。教師可由淺入深地復(fù)習(xí)鋪墊、新課引入、教學(xué)重難點、作業(yè)練習(xí)等兒方面,創(chuàng)設(shè)問題情境，循循善誘，使學(xué)生捕捉出問題來。如在教學(xué)年、月、H時,我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，提問學(xué)生：看到課題，你會提出問題？這種新奇的啟發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)生提問的興趣，他們各抒己見，提出了不同的問題：①一年中有幾個月？一年
5、中有多少天？②什么是平年，什么是閏年？如何判斷平年、閏年？③我在聽天氣預(yù)報時，常聽到上旬、中旬、下旬，這是什么意思？④一年屮有幾個季度，每個季度冇幾個月？等等，學(xué)生帶著問題聽課，增長了聽講的目的性和指向性。更加積極主動地參與到教學(xué)過程中去極大地提高了課堂教學(xué)效率。三、鼓勵學(xué)生表述語言是思維的外殼，學(xué)生的語言發(fā)展和思維發(fā)展常常是相互促進的，因此，指導(dǎo)學(xué)生表述是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑。在教學(xué)中，我不只是要求學(xué)生會解題，還指導(dǎo)學(xué)生把解題的思維過程說出來。例如，從低年級開始，我在教學(xué)兩步應(yīng)用題時，就注重引導(dǎo)學(xué)生口述應(yīng)用題的計算原理，按分析
6、思路，“要想求出……，就要已知……和……？……已知，……未知，所以先求……”這樣去分析，敘述題中的數(shù)量關(guān)系，有時也指導(dǎo)學(xué)生用綜合法思路，按照“根據(jù)……和……可以求出……，冇根據(jù)……和……可以求出……”模式去敘述思維過程，我還經(jīng)常讓學(xué)生把自C是怎樣想的表述出來，鼓勵學(xué)生按AC的思路去正確分析題里的數(shù)量關(guān)系。通過這樣指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生能止確、流暢地口述解題的思路。四、培養(yǎng)學(xué)生思維數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧秘，教師應(yīng)善于利用它們，創(chuàng)設(shè)良
7、好的教學(xué)情境，向?qū)W生提供思維材料和思維的框架。比如，教學(xué)有余數(shù)的除法，我不是就例題教知識，而是讓學(xué)生操作學(xué)具。首先，讓每個學(xué)生拿出17根小棒，按每份2根、3根、4根、5根等不同的情況平均分，然后問分完了沒有，分了幾分,余幾根？從而讓學(xué)生明白平均分一定數(shù)量的東西不一定每次都能分完，往往冇剩余的道理，由此引出“冇余數(shù)的除法”，接著，我要求學(xué)牛任意拿一把小棒，把小棒平均放在準備好的練習(xí)紙上的圓圈里，看一看，分完了沒有，還余幾根，從而揭示出余數(shù)一定比除數(shù)小的規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生掌握了主動權(quán)，知識的獲得，不是單靠老師的灌輸，而是憑自己的主動參與和積
8、極探索學(xué)習(xí)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維得到了良好的培養(yǎng),思維的靈活性、散發(fā)性、邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性得到了進一步提高。五、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想在作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生解完了數(shù)學(xué)題，一般都認為“萬事大吉”
