同課異構(gòu)評課與反思.doc

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1、同課異構(gòu)評課與反思同課異構(gòu)評課與反思（一）：“同課界構(gòu)''聽評課反思“同課異構(gòu)''聽評課反思本學期學校開展“同課異構(gòu)”聽評課活動，即“同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同說一節(jié)課，同評一節(jié)課"的五同活動。我懷著積極認真的態(tài)度參加了這次活動，感覺受益匪淺?，F(xiàn)將自己的收獲和反思總結(jié)如下：而對相同的教學內(nèi)容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學，展示了不同的教學風格，盡顯不同的精彩。通過活動，我認識到“同課教研"對于教學的積極的促進意義：第一，教材中的素材是相同的，但可以嘗試不同的呈現(xiàn)方式；第二，教材的知識點是確定的，我們可以

2、嘗試不同的組合順序；第三，同一個內(nèi)容，不同的教師有不同的性格特點和思維方式?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！n異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。是剪開來觀察好，還是整體感知好？——《長方體和正方體的表面積》聽課有感上個星期聽了兩節(jié)校級研討課，其中一節(jié)是李老師上的《長方體和正方體的表而積》，印象深刻，其中有一個問題總是在我頭腦中縈繞，不知對否，不吐不快。本節(jié)課總體來說上得還是非常成功的，從教學方法來看，教師釆用“問題引導"式，讓學生在問題

3、的導引下，自覺地去探究新知；從學生的學習方式來看，整節(jié)課中，學生通過動手操作、自主探究、合作交流、大組匯報等方式，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提煉出“長方體和正方體的表而積”的計算公式，尤其是長方體的表而積公式，探索出三種方法，并在自我辨析中，得出其小兩種都可以；從課堂結(jié)構(gòu)來說，時間分配也比較合理，一直到公式探索結(jié)束是25分鐘，然后再運用知識解決實際問題，可以說是結(jié)構(gòu)緊湊；從教學效果來看，學生能夠投入教學中，積極思考，踴躍發(fā)言，并能夠在探索中總結(jié)知識，運用知識。但是在這節(jié)課中，教師有一個教學設計，我一直在思考，是新穎獨特？還是有待商榷？教學前，教師事先讓每一個學生準備了一個

4、長方體紙盒，標上前后、左右、上下六個面，同時還用3種不同的顏色標出相對的面，并標出長、寬、高。在教學過程中，出示例題以后，教師引導學生理解并說出：要求“至少要用多少平方厘米硬紙板''就是要求什么？（長方體的表面積），接著又引導學生“想一想怎么求長方體的表面積？"然后教師讓學生動手操作，要求學生用剪刀把長方體沿六個而分別剪開成六個長方形，先擺一擺，再在小組說一說，最后指名學生上黑板擺一擺，說一說。教師先后請了三位學生上黑板擺，第一個同學把六個長方形一字排開，然后分別求出六個面的面積，再加起來；第二個同學把相對的兩個面（如上下）放在一起，得到（長x寬x2長x高x2寬x高

5、x2）；第三個同學把一組的三個面放在一起（即上前左），得到（長X寬長x高寬x高）X2；在此基礎上，得出長方體的表面積的計算公式，并在比較中發(fā)現(xiàn)后兩種比較好。在學生上黑板的時候，學生擺的和說的基本都還是正確的，但是，我始終在思考一個問題：這個正確的答案究竟是學生在這個動手操作中感知岀來的，還是本來學生就有了整體認知，有了計算公式的答案,從而去迎合老師的設計呢？更或者是學生即使把六個而都剪開了，但是在思考表面積時頭腦小仍然是圍起來的想呢？如果是后兩者，那么這個設計有沒有必要？又或者這個設計是否無形中反而干擾了學生？把簡單的問題反而復雜化了？為什么有這樣的想法和疑問？其一

6、，說老實話，當把長方體全部剪開，變成散開的六個長方形后，即使是標了“上下、前后、左右面和長、寬、高"，就連我們老師也一下子難以看出各個面在原來長方體中的計算方法，就我而言還是把它在頭腦中圍起來再去想該怎么算。普通的學生是不是也會眼花繚亂、不知所措呢？其二，當我們把長方體剪成長方形后，計算長方形的而積確實是簡單，但是，在這里要用長方體的各部分名稱去想各個長方形的而積,這個難度是否增加了？是否更為復雜了呢？其三，我覺得在教學長方體的表面積時，應該還有一個教學目標就是要發(fā)展學生的空間觀念，要讓學生在以前所學習的二維平面圖形的面積計算的基礎上，整體來感知三維立體圖形的表面積

7、,建立整體觀念和空間觀念我覺得很重要。從教材的設計意圖來看，本節(jié)課耍解決兩個知識目標：一是對于表面積含義的理解，雖然這一點難度不大，但是也是一個重點，是學生由二維平而圖形發(fā)展到三維立體圖形的一個重要跨越，是學生首次接觸“表面積''的概念，因此教材中的意圖非常明顯就是從“要求至少要用多少平方厘米硬紙板"讓學生認識到就是要求“長方體六個面的總面積"，即使學生已經(jīng)知道了那叫做“表面積二也還是要循序漸進地理解，最后要準確地總結(jié)出“表面積”含義。（很顯然，教者只是在課始檢查預習文稿時，提問學生“什么是長方體的表而積？"后而就直接到研究表而積的計算方法上了O我認為從初步感知