同課異構(gòu)評課與反思

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1、同課異構(gòu)評課與反思同課異構(gòu)評課與反思(一)：“同課異構(gòu)”聽評課反思　　“同課異構(gòu)”聽評課反思　　本學(xué)期學(xué)校開展“同課異構(gòu)”聽評課活動，即“同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同說一節(jié)課，同評一節(jié)課”的五同活動。我懷著積極認(rèn)真的態(tài)度參加了這次活動，感覺受益匪淺?，F(xiàn)將自己的收獲和反思總結(jié)如下：　　面對相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩。　　通過活動，我認(rèn)識到“同課教研”對于教學(xué)的積極的促進(jìn)意義：第一，教材中的素材是相同的，但可以嘗試不同

2、的呈現(xiàn)方式；第二，教材的知識點(diǎn)是確定的，我們可以嘗試不同的組合順序；第三，同一個內(nèi)容，不同的教師有不同的性格特點(diǎn)和思維方式?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！蓖n異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果?！　∈羌糸_來觀察好，還是整體感知好？　　——《長方體和正方體的表面積》聽課有感　　上個星期聽了兩節(jié)校級研討課，其中一節(jié)是李老師上的《長方體和正方體的表面積》，印象深刻，其中有一個問題總是在我頭腦中縈繞，不知對否，不

3、吐不快。　　本節(jié)課總體來說上得還是非常成功的，從教學(xué)方法來看，教師采用“問題引導(dǎo)”式，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下，自覺地去探究新知；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，整節(jié)課中，學(xué)生通過動手操作、自主探究、合作交流、大組匯報等方式，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提煉出“長方體和正方體的表面積”的計算公式，尤其是長方體的表面積公式，探索出三種方法，并在自我辨析中，得出其中兩種都可以；從課堂結(jié)構(gòu)來說，時間分配也比較合理，一直到公式探索結(jié)束是25分鐘，然后再運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，可以說是結(jié)構(gòu)緊湊；從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠投入教學(xué)中，積極思考，踴躍發(fā)言，并能夠在探索中

4、總結(jié)知識，運(yùn)用知識。　　但是在這節(jié)課中，教師有一個教學(xué)設(shè)計，我一直在思考，是新穎獨(dú)特？還是有待商榷？教學(xué)前，教師事先讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備了一個長方體紙盒，標(biāo)上前后、左右、上下六個面，同時還用3種不同的顏色標(biāo)出相對的面，并標(biāo)出長、寬、高。在教學(xué)過程中，出示例題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解并說出：要求“至少要用多少平方厘米硬紙板”就是要求什么？（長方體的表面積），接著又引導(dǎo)學(xué)生“想一想怎么求長方體的表面積？”然后教師讓學(xué)生動手操作，要求學(xué)生用剪刀把長方體沿六個面分別剪開成六個長方形，先擺一擺，再在小組說一說，最后指名學(xué)生上黑板擺一擺，說一說。教

5、師先后請了三位學(xué)生上黑板擺，第一個同學(xué)把六個長方形一字排開，然后分別求出六個面的面積，再加起來；第二個同學(xué)把相對的兩個面（如上下）放在一起，得到（長×寬×2長×高×2寬×高×2）；第三個同學(xué)把一組的三個面放在一起（即上前左），得到（長×寬長×高寬×高）×2；在此基礎(chǔ)上，得出長方體的表面積的計算公式，并在比較中發(fā)現(xiàn)后兩種比較好?！　≡趯W(xué)生上黑板的時候，學(xué)生擺的和說的基本都還是正確的，但是，我始終在思考一個問題：這個正確的答案究竟是學(xué)生在這個動手操作中感知出來的，還是本來學(xué)生就有了整體認(rèn)知，有了計算公式的答案，從而去迎合老師的設(shè)計呢？

6、更或者是學(xué)生即使把六個面都剪開了，但是在思考表面積時頭腦中仍然是圍起來的想呢？如果是后兩者，那么這個設(shè)計有沒有必要？又或者這個設(shè)計是否無形中反而干擾了學(xué)生？把簡單的問題反而復(fù)雜化了？　　為什么有這樣的想法和疑問？其一，說老實(shí)話，當(dāng)把長方體全部剪開，變成散開的六個長方　　形后，即使是標(biāo)了“上下、前后、左右面和長、寬、高”，就連我們老師也一下子難以看出各個面在原來長方體中的計算方法，就我而言還是把它在頭腦中圍起來再去想該怎么算。普通的學(xué)生是不是也會眼花繚亂、不知所措呢？其二，當(dāng)我們把長方體剪成長方形后，計算長方形的面積確實(shí)是簡單，但是

7、，在這里要用長方體的各部分名稱去想各個長方形的面積，這個難度是否增加了？是否更為復(fù)雜了呢？其三，我覺得在教學(xué)長方體的表面積時，應(yīng)該還有一個教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生在以前所學(xué)習(xí)的二維平面圖形的面積計算的基礎(chǔ)上，整體來感知三維立體圖形的表面積，建立整體觀念和空間觀念我覺得很重要。從教材的設(shè)計意圖來看，本節(jié)課要解決兩個知識目標(biāo)：一是對于表面積含義的理解，雖然這一點(diǎn)難度不大，但是也是一個重點(diǎn)，是學(xué)生由二維平面圖形發(fā)展到三維立體圖形的一個重要跨越，是學(xué)生首次接觸“表面積”的概念，因此教材中的意圖非常明顯就是從“要求至少要用

8、多少平方厘米硬紙板”讓學(xué)生認(rèn)識到就是要求“長方體六個面的總面積”，即使學(xué)生已經(jīng)知道了那叫做“表面積”，也還是要循序漸進(jìn)地理解，最后要準(zhǔn)確地總結(jié)出“表面積”含義。（很顯然，教者只是在課始檢查預(yù)習(xí)文稿時，提問學(xué)生“什么是長方體的表面積？”后面就直接到研