esa模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

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1、ESA模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用摘要：本文重點介紹哈默的esa模式，即在英語教學(xué)中，投入(engage)、學(xué)習(xí)(study)和運用(activate)三種要素必不可少。根據(jù)此三種要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計三種不同的課型：直線型、反彈型和拼湊型，靈活運用于課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：esa模式理論基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)一、構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式的必要性普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生

2、用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。閱讀教學(xué)的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用語言的能力。筆者在高中英語閱讀教學(xué)中貫穿《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，構(gòu)建esa英語閱讀教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進(jìn)行思維和交際的能力。二、esa教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)1998年，在國際上久負(fù)盛名的英國英語教學(xué)專家jeremyESA模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用摘要：本文重點介紹哈默的esa模式，即在英語教學(xué)中，投入(engage)、學(xué)

3、習(xí)(study)和運用(activate)三種要素必不可少。根據(jù)此三種要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計三種不同的課型：直線型、反彈型和拼湊型，靈活運用于課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：esa模式理論基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)一、構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式的必要性普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。閱讀教學(xué)的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用語言的能力。

4、筆者在高中英語閱讀教學(xué)中貫穿《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，構(gòu)建esa英語閱讀教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進(jìn)行思維和交際的能力。二、esa教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)1998年，在國際上久負(fù)盛名的英國英語教學(xué)專家jeremyharmer在《怎樣教英語》一書中提出了esa教學(xué)模式。即語言教學(xué)三要素：投入(engage)、學(xué)習(xí)(study)和運用(activate)。1.投入階段美國應(yīng)用語言學(xué)家krashen在1981年提出了“i+1”理論，即語言

5、輸入假說，認(rèn)為人類習(xí)得語言的方式只有一種，那就是靠理解信息，靠接受“可理解性輸入”。王興勇認(rèn)為，背景知識對理解的影響大于語言知識，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，在教授語言材料之前，通過一些生動活潑的方式給學(xué)生輸入一些有關(guān)材料的可理解性的背景知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。馮忠良指出，內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機(jī)因素會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。這也正如harmer所言，“當(dāng)學(xué)生參與課堂教學(xué)時，他們的學(xué)習(xí)要比部分參與或完全不參

6、與課堂教學(xué)的學(xué)生效果更好?！?.學(xué)習(xí)階段esa教學(xué)把教師講解作為學(xué)習(xí)方法之一，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，肯定了教師的地位。同時，esa教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己或通過小組討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)以及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，不僅要求學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。esa教學(xué)模式提倡小組活動，這也是基于建構(gòu)

7、主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。3.運用階段1985年，swain提出的“可理解性輸出”假設(shè)認(rèn)為“口頭或書面語言的產(chǎn)出可以促使語言習(xí)得或語言學(xué)的發(fā)生”，并從四個方面闡述了“輸出”在第二語言習(xí)得過程中所起的作用。因此，esa教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過運用使學(xué)生掌握一門語言，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是有理論依據(jù)的。同時，esa教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的情境中運用語言，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者利用自己原有

8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以意義。三、esa教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與操作1.esa教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（1）投入階段在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對閱讀興趣越高，閱讀動機(jī)越強(qiáng)，就越有利于廣泛閱讀，提高技能，培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)者對閱讀是否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在投入階段常用的方法有讀前預(yù)測和讀前討論等方法。（2）學(xué)習(xí)階段教師在閱讀課堂上應(yīng)該把握兩點：一是始終把閱讀方