青少年心理韌性過程

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1、青少年心理韌性過程：人格概要，自我價值和抗壓力MaureenDaveyDawnGoettlerEakerLyndaHenleyWalters心理韌性研究趨勢從那些困境中表現(xiàn)有韌性的孩子的爵士定義轉(zhuǎn)向?qū)ふ夷切┢胀ㄇ榫持刑嵘睦眄g性的方法。作者調(diào)查了心理韌性（自我價值與抗壓力）與第三者（人格概要）的兩種相互作用。特別是，作者使用團簇分析來確認了3種互不相干的人格概要，數(shù)據(jù)來自于181位11年級學生48%男，78%白人。辨別功能分析被用來從自我價值與抗壓力兩種代表青年心理韌性的變量調(diào)查3種人格概要。與早先的調(diào)查結(jié)果相一致，外向性格、討人喜歡、

2、愉悅、易接受新鮮事物的組合與高自我價值有關(guān)。此外，樂觀忍耐也與高度相關(guān)情感不穩(wěn)的青少年的補償機制有關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)指出對不同人格概要的青少年身上或許存在不同的補償機制。關(guān)鍵詞：韌性過程；青少年適應(yīng)；青少年補償機制；韌性相關(guān)因素盡管心理韌性研究有一個長而充實的發(fā)展史，它包含了一個充滿生機的調(diào)研領(lǐng)域。由于我們對此現(xiàn)象理解的發(fā)展，調(diào)查從最初焦點在對處于障礙和逆境威脅下的兒童(Masten,2001,p.227)轉(zhuǎn)向成功調(diào)整干預(yù)心理韌性被看做一直普遍現(xiàn)象，這導致大多數(shù)情況下從人類基本適應(yīng)系統(tǒng)的運作入手。關(guān)于該系統(tǒng)和進程的充分理解，之后可能稱謂成果豐

3、碩的嘗試。本文中，我們擴展了這幾行想法以考慮是否某些人內(nèi)在的韌性因素相對其他來說會對一些特殊青少年更重要。心理韌性研究心理韌性研究發(fā)展從關(guān)注屈從于親屬關(guān)風險、家庭環(huán)境問題、生理問題為特征的風險環(huán)境發(fā)展為關(guān)注親屬關(guān)系、環(huán)境及生理問題中促進心理韌性的因素與過程。早期的研究指出生理風險因素可以被環(huán)境中有價值的人或事改善，而且環(huán)境中存在的問題可由個人的品質(zhì)如友善的性情（如：受歡迎、外向、樂觀和勤勉認真）或從家庭以外的地方吸收社會支持的能力。盡管關(guān)于心理韌性影響深遠的縱向研究已探索過包括個人內(nèi)心、人際關(guān)系的、社會的許多環(huán)境背景，我們的研究探索那些

4、相對少面臨風險的青少年樣本的促進心理韌性的內(nèi)心品質(zhì)。Petersen和她的同事指出，青少年向內(nèi)外向的過度轉(zhuǎn)變組成了對個人的挑戰(zhàn)關(guān)于風險部分，這類似于Masten設(shè)涉及的標準環(huán)境提法。另外，關(guān)于青春期向內(nèi)外向的轉(zhuǎn)變與過渡，據(jù)Moffitt所說，超過80%的青少年喜歡反社會行為。大多數(shù)情況下，這樣的行為僅限于青少年期對極少數(shù)（3%~5%）會持續(xù)一生；對另一些人來說，那將會是一個陷阱，使他們偏離成長道路，造成長遠的消極影響與后果。似乎步入，活生生的穿過并走出青少年期都由通常的困境組成，所以我們選擇研究那些一定程度上較少遇風險的青少年樣本。從一

5、些心理韌性文獻中看出，某些個體特征比另一些更堅韌，例如高自我價值感，更好的忍耐技巧，尤其是個人性格特征（例如：受歡迎、性格外向、樂于接受新鮮事物、勤勉認真），這三種人的內(nèi)部品質(zhì)是一系列個人性格的一部分，與心理韌性密切相關(guān)。盡管早先的研究已考慮每種因素對促進心理韌性的特殊作用。我們的方法考慮那些會在個人身上集中發(fā)生的心理因素的方式。這些因素可能與潛在的不同的心理韌性機制有關(guān)。接下來，我們逐個簡短的評述回顧文獻與每一種組成心理韌性的聯(lián)系。人格personality人格在成年期從5個水平研究，即“大五人格”：外向的、神經(jīng)質(zhì)的（情緒不穩(wěn)定的）、

6、受歡迎的、誠實率真、勤勉認真(Costa&McCrae,1992;John,1990)。人格的不同方面除了這五個水平已被攝入青少年的毅力、樂觀主義(Floyd,1996)、控制中心(Finn&Rock,1997)和適應(yīng)耐勞(Parkes,1994).等心理韌性領(lǐng)域。關(guān)于兒童的研究，人格過去常與性格概念等同。一個關(guān)于青少年性格問卷的測查，一個基于托馬斯-切斯成果的測量指出，測查青少年性格對發(fā)展來說是適應(yīng)的。很多研究探索了成年人5個人格水平間的聯(lián)系及兒童的性格，然而，他們很難從成人研究身上發(fā)現(xiàn)5個人格水平上了解青少年的性格。最近的研究試圖使

7、用一種發(fā)展自父母過去常用于評價他們孩子的自由描述符合的方法來測量兒童人格維度。Havill和她的同事已（1994）指出托馬斯-切斯的性格模型（1977）有其局限，因為因子分析并不支持這一期望九維度結(jié)構(gòu)，同時，父母被迫使用限定的詞匯描述他們的孩子，即使那些詞不能準確的描述他們。因此，他們的研究中，供給父母們的日常用語的描述用詞被編碼在一個通常在成人研究中獲得的五維度人格領(lǐng)域為基礎(chǔ)的模型中(Havill,Halverson,&Allen,1992)。這些描述符號被用來發(fā)展一套自我支持量表，《兒童的不同點theInventoryofChild

8、ren’sDifferences(Havill&Halverson,1996)》一文旨在幫助父母完善自己的孩子。Havill和Halverson(1996)5個維度中有四個（外向、神經(jīng)質(zhì)、受歡迎和樂于接受新