《認識小括號》教學建議.doc

《認識小括號》教學建議.doc

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1、二年級下第一單元《解決問題例2》教材分析:二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內容,課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題,但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時,部分學困生還停留在一步計算來解決問題的思維上,有的甚至讀不懂題的意思,教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是

2、對于小括號,學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用,但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減,并且乘號在后面時,本來不用添括號的,可好多學生一想到后面的要先算,就把括號加上去了。所以在解決問題時,學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中,增加對小括號的專題訓練,從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式,然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練,使學生能正確熟練地列出綜合算式,并且能正確使用小括號。教學設計思路:《小括號》這一課時是學生第一次使用小括號改變式題計算順序,因此,使學生認

3、識小括號及其作用、會正確計算帶小括號的兩步式題是這節(jié)課的目的。在教學中,我本著由扶到放,采用啟發(fā)式教學,充分讓學生動腦、動口、動手,讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。為了強調小括的作用是改變運算順序,我在復習中設計了沒有括號的兩步算式的口算題,強調運算順序是從左到右,用以和小括號區(qū)別,在課題出師后,教師指點迷津,指出兩者的不同,明確這節(jié)課所學小括號的作用。加強數(shù)學語言的訓練,培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、綜合的判斷能力,是這節(jié)課的第二個目標。在練習環(huán)節(jié)中,引導學生觀察3+4-5,15-(3+4)兩種算式,得出無論是有沒有括號都要先算

4、3+4,而15-(3+4)中括號表示后兩個數(shù)先算不能省略。通過對比,進一步強調加深學生對小括號作用的認識。在計算完12-5+4,12—(5+4)這一類型題目后,引導學生觀察兩種算式的異同,得出:參加運算的數(shù),運算符號都相同,帶來小括號的算式計算順序發(fā)生變化,所以兩式的計算結果也不一樣,進而提醒學生注意審題,培養(yǎng)學生思維能力。在教學中,我還要求學生用“先算……,再算……”的句子完整地敘述每道題的計算順序,在練習中要求學生說理由,培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達思維的能力。

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