[精品]要重視口算培養(yǎng)學生的思維.doc

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1、要重視口算培養(yǎng)學生的思維閆瞳鎮(zhèn)閆瞳中心小學張金英口算能力是計算能力的一部分。在新課程背景下，對學生的計算能力作出如此的提倡：能口算就口算，不能口算用筆算，同時加強估測。由此看出，新課標更注重了學生的思維能力，實際應用能力，把口算提到了首位，而在我的日常教學中，學生往往是這樣“口算”的:例如，我要求學生口算75-16,學生往往口中念念有詞地這樣說：先用5減6,不夠減，向十位借1,15減6等于9；十位上的7借掉了1,還剩6,6減1等于5,合起來是59。很明顯，學生是在腦子里列豎式，把筆算的過程放到了腦子里，

2、是筆算的“熟能生巧”罷了。在這個過程中，學生只不過是在呆板、機械地執(zhí)行豎式減法計算的程序，內部的心智活動很少，思維得到的訓練不多。而學生很認可這種方法，我把這種方法稱之為“筆算式的口算”，在這樣的過程中，能得到正確的結果，也能培養(yǎng)學生操作程序能力和認真細致的學習習慣，但丟掉的卻是更有價值的思維鍛煉過程?！觥鰊o如果是口算75—16,就有可能采取75—10—6,76—6—10,75—15—1等方法。相比筆算固定的程序，口算時可以采用多樣的方法,這首先就說明了口算對于培養(yǎng)人思維的靈活性具有重要意義。而再比如

3、:當學生采用75-10-6的方法，在頭腦中需要經歷這么一個過程:先將16拆成10和6,因為75減10,減數是整十數，算起來比較簡單，得到65（此時要將65儲存在頭腦中）；75減了10以后，少減T6,所以還要再減6（此時既要考慮到少減，還要能夠將儲存的65調出來再去減）；65減6是兩位數減一位數，計算相對簡單。至此,計算尚未結束，因為口頭表達結果的時候應該是從高位逐個數字說出來的，這就還要求學生在頭腦中對答案的位值有清晰的認識，這樣才能口頭表述正確。所以，等學生報出“等于五十九”時，這才算最后完成了75—

4、16的口算。很明顯，這樣的思考過程比“筆算式口算”的方法，心智活動要復雜得多。而正是在這個過程中，能夠鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的注意力、記憶力（瞬時記憶力）和創(chuàng)造思維能力，這就是口算的價值所在。作為一名教師，我不能只關注學生是否算對了答案，而要對學生的終身發(fā)展負責。因此，我就特別注重培養(yǎng)學生的口算能力，日常教學中努力糾正學生“算式的口算”，我是這樣做的:課前十分鐘口算練習。每次十道加減法口算（包括進位,不進位；退位，不退位），先讓學生獨立算，再選有代表性的題目說一說是怎樣口算的。二、再學了多位數乘一位數

5、以后，我又有計劃得培養(yǎng)學生乘法口算能力。先是口算整十（百、千）數乘一位數；再是口算幾百零幾（幾百幾十）乘一位數，例如502X4620X3,最后有層次口算兩位數乘一位數，例如13X638X5o13X6學生這樣口算：先算10乘6等于60,再算3乘6等于18,60加18等于78,所以13乘6等于78o三、每天堅持20道口算練習（每生準備一口算本）可以老師出題，自己出題，學生出題。剛開始，學生做起來有很大的困難，我也曾經想過放棄：只要算對，方法無所謂考試有看不出來。但良心告訴我：不能這樣，要對學生的終身發(fā)展負責

6、。所以，我堅持下來了，值得欣喜的是：每位學生的口算能力都有了一定的提高！相信無形中也鍛煉了他們的思維!