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《摭談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、摭談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（關(guān)鍵詞）初中語文；因材施教；創(chuàng)新教育;課堂問答；能力培養(yǎng)〔中圖分類號(hào)）G633.3（文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼）A〔文章編號(hào)）1004-0463（2014）17-0054-01目前，課堂教學(xué)的高效性正風(fēng)靡語文教學(xué)界。但初中語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在，“炮打”語文教學(xué)的文章屢見報(bào)端。面對(duì)學(xué)生的每次成績(jī)，教師也深感困惑。語文教學(xué)要提高質(zhì)量和效益，最好的方法就是在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育。一、要有良好的教學(xué)氛圍語文教師在課堂教學(xué)中耍充分講求民主，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要給每一位學(xué)
2、生以展示自己才能與水平的時(shí)間和空間。語文課上要堅(jiān)決反對(duì)教師的“一言堂”、“滿堂灌”，堅(jiān)決反對(duì)把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生作為一個(gè)人所具有的思想、情感、意志、品質(zhì)。要面向全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生，要盡可能采取不同的教學(xué)方法，分階段提出不同的教學(xué)要求，以期達(dá)到共同提高。只有這樣，才能形成民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，學(xué)生的身心才會(huì)得到解放，思維才會(huì)變得十分活躍，也才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新能力。否則，獨(dú)斷專行，家長(zhǎng)制的作風(fēng)，只會(huì)造成課堂氣氛的沉悶、壓抑,只會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生挫折情緒，最終扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。二、注重因
3、材施教語文教師要針對(duì)不同的文章、不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，教學(xué)方法、手段和思路要不斷推陳出新，不斷給學(xué)生以新的刺激,新的感受，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性，求知的進(jìn)取性，思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語文教學(xué)方法、手段的單一，教學(xué)思路的程式化是造成語文教學(xué)效率低下、學(xué)生語文水平不高的重要因索。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷改變自己的教學(xué)方法，或講授法，或討論法，或談話法，或練習(xí)法，或點(diǎn)撥法，或讀書筆記法；要充分利用各種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段；要不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳切入口。設(shè)計(jì)教學(xué)思路，有時(shí)
4、可從學(xué)生感受最深的一點(diǎn)切入。三、鼓勵(lì)探索求異任何科學(xué)理論的創(chuàng)新，首先都是建立在求異思維上的，沒有“求異”,就沒有“創(chuàng)新”。耍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須打破教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多提問。問題是創(chuàng)造性思維的前提和刺激的內(nèi)力。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼嗽诮虒W(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)從不同的方向、甚至相反的方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，探索求異，這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)很重要的方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權(quán)威的不同見解。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“思生于疑”。疑
5、問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。小到字詞的形、音、義，大到文章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色。在學(xué)生提出了這樣的問題之后，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到的見解，尋找正確的答案。四、在語文活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，“第一名并不代表什么，最主要的是要有興趣”。同樣，學(xué)生也只有對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才有可能有所創(chuàng)新。有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語文活動(dòng)，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是能進(jìn)一步突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，活化課堂所學(xué)知識(shí)，并
6、促使學(xué)生創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，在活動(dòng)中全面提高自己的聽、說、讀、寫能力，提高自己的語文綜合素質(zhì)。因此，教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容就顯得尤為重要。五、把握好課堂問答方式教師在教學(xué)中應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。許多老師在課堂上，不希望學(xué)生提問，害怕學(xué)生所提的問題自己事先沒有準(zhǔn)備到，冋答不出來，臉面上過不去；或者擔(dān)心學(xué)生的提問影響自己的教學(xué)計(jì)劃，往往不讓學(xué)生多提問。要么采用滿堂灌的方式，教師從頭講到尾；要么教師根據(jù)自己的“經(jīng)驗(yàn)”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些淺顯的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答稍稍發(fā)生偏差，教師就立即給學(xué)生以直接或間接的暗示。在這樣的課上
7、，教師是課堂的主角，學(xué)生被老師牽著鼻子走，按老師的提問學(xué)習(xí)，自主地思考問題的范圍和空間很小，就更不用說創(chuàng)新了。此外，我們應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)有教材，盡可能挖掘現(xiàn)有教材的價(jià)值，讓學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、插敘、補(bǔ)敘等多種形式的訓(xùn)練，以拓展想象，這些訓(xùn)練，都能取得意想不到的效果。編輯：劉於誠(chéng)
