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1、談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)徐州市求是小學(xué)高燕創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施索質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為Fl標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。新《大綱》在“教學(xué)H的”屮明確提岀：要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生新能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所謂創(chuàng)新意識是指-個人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、
2、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視覺去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動屮，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)屮，不僅要保護學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)活動小，教師自己要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W
3、生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新吋機進行創(chuàng)新教學(xué)。例如：在教學(xué)《特殊的葬禮》這一課吋，課上有個學(xué)生突然問：“老師，為什么課題用'葬禮’，而課文的前半部分要寫塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀景象？”為了突出這一教學(xué)難點，我相機鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀，所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培1養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程屮的創(chuàng)新意識。接著我抓住他們表述屮的某些看法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議辨析，學(xué)牛越議越明，得出了寫塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀景象，更能激發(fā)大家對“葬禮”的不甘與惋惜，對人們亂砍濫伐的氣憤，這樣更能喚醒同學(xué)們的環(huán)保意
4、識。二、發(fā)扌屈潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生理學(xué)研究告訴我們，任何一個大腦發(fā)育正常的人都蘊藏著創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新索質(zhì)，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程屮思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文吋，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不忙從他人觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云；在表達(dá)H己意見和思考問題時，有鬥己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運用
5、有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)屮思，思小疑，鼓勵他們敢于超出課本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我利用結(jié)尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，一溜煙跑了”。我引導(dǎo)學(xué)生展開，從不同角度去考慮：有的說跑掉的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐狎美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼崢睜地看著狐貍叼著肉跑掉了，烏鴉會怎么想呢？”-?石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得
6、好聽，是為了騙口己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會這樣說“這下該怎么辦？孩子們還沒吃飯呢？我真不是個好爸爸”。我適吋加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的吋候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這吋，我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章屮的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章小的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的
7、高潮。這種讓學(xué)生在自主屮學(xué)習(xí)的過程屮，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)生的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，卅:界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。因此，在平時的教學(xué)中，我始終以學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的思維訓(xùn)
