由“語文主題學習”實驗課引發(fā)的幾點思考.doc

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1、由“語文主題學習”實驗課引發(fā)的幾點思考杭后教研室張建忠*2015.4.8本學期開學以來共聽課30節(jié)，這30節(jié)課均屬于“語文主題學習”實驗課，聽課后的總體感覺喜憂各半。一、喜之因：有“成熟感”一是大部分實驗教師課改意識強，T+x”課型（其中T”為“精讀課”，“x”為“閱讀鏈接”、“略讀課”、“叢書課”）能夠較好地得以落實。讓學生多讀一一課堂自主自由、足量海量閱讀——課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀課程化是“語文主題學習”實驗的基本特征，而"反三歸一，質(zhì)從量出”這一條語文學習的基本規(guī)律又是“語文主題學習”實驗的內(nèi)涵所在。因此，在語文閱讀課上一定要加

2、大學生的閱讀量（課上要安排“拓展閱讀一一指導學生學習《語文主題學習叢書》課文”這一教學環(huán)節(jié)），這30節(jié)“語文主題學習”實驗課均安排了這樣的教學環(huán)節(jié)，其中“x”至少為1,多則為3,且大部分課堂教學就“x”閱讀時間安排得比較充足（15分鐘左右），這一點的確讓人感到欣喜。二是注重單元“雙線主題”的落實——人文性主題與工具性主題的落實?！罢Z文主題學習”實驗教師在教學設計時都能夠注意到二者的存在且缺一不可并在課堂教學中得以落實。如果把“精讀課”、“略讀課”、“叢書課”、“小練筆”四塊教學內(nèi)容比喻成四顆珍珠，那么，單元“雙線主題”無疑是一條金絲?！?/p>

3、一條金絲”串起“四塊珍珠”，渾然一體，珠光寶氣，觀后豈不快哉!珠光寶氣一：“精讀課”上獲得的"雙基”在“略讀課”、“叢書課”上得以鞏固與拓展。珠光寶氣二：“精讀課”、“略讀課”、“叢書課”的“讀”與“小練筆”的“寫”有機結(jié)合，所謂“讀寫結(jié)合”，亦是知識的獲得與遷移相結(jié)合，實現(xiàn)“一課一小得，一單元一大得”的教學目標。二、憂之理:幾點思考欣喜之后，還有一些思考。思考一：對“主題”的思考一一除了“內(nèi)容”，還有“表達”?！罢Z文學習，雙線主題”一一不能只注重“人文性主題”而忽視“工具性主題”。發(fā)掘單元“雙線主題”（尤其是'‘工具性主題”）必須站在

4、“單元角度”統(tǒng)攬教材，并鉆研之，發(fā)現(xiàn)“表達”方面的共同點,做一個善于發(fā)掘單元“工具性主題”的有心人。“單元導讀”與“雙線主題”的關系：A.“單元導讀”只明示“人文性主題”，不明示“工具性主題”（內(nèi)隱在課文中，需教師發(fā)掘）。B.“單元導讀”明示“人文性主題”，也明示“工具性主題"。（拿來用）因為教材，不論人教版還是蘇教版都按照單元編排，每一個單元無論從內(nèi)容還是從教學重點、難點上，基本上都有明確的主題。目前的人教版語文教材主要是按照“人文性主題”（“單元導讀”予以明示）編纂而成，而“工具性主題”則內(nèi)隱在主題單元的課文中，不是那么明顯地呈現(xiàn)出

5、來（有的在“單元導讀”中有所提示），很多時候需要教師在教學中有意識地提煉出來，使之明晰化，系統(tǒng)化?！罢Z文主題學習”就是圍繞“單元主題”，在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上進行主題材料建構(gòu)的語文學習活動。而我旗現(xiàn)實的小學“語文主題學習”實驗課，關注“人文性主題”者多，關注“工具性主題”者少。換言之，注重“內(nèi)容”者多，注重“表達”者少；重視“內(nèi)容”有余，重視“表達”不足。說得具體些：絕大部分實驗教師在備課時關注更多的是“人文性主題”，所以，設計的教學環(huán)節(jié)、安排的教學內(nèi)容大多是有關對課文內(nèi)容的理解、對學生進行人文教育，而關注“內(nèi)容”以外的東西及

6、“表達”（比如，作者如何遣詞造句、如何謀篇布局等）卻很少，有些課的設計甚至干脆不涉及這一塊。在座談研討活動中，不少實驗教師也說出了自己此方面的困惑一一“語文主題學習”的課堂教學設計何“據(jù)”可“依”?。课遥üP者）說：“語文主題學習”的課堂教學設計有“據(jù)”可“依”,這個“依據(jù)”便是“單元雙線主題”一一“人文性主題”和“工具性主題”。這里強調(diào)的是“雙線主題”，而非“單線主題”即“人文性主題”，必須把“工具性主題”考慮在內(nèi)。比如說，人教版三年級語文下冊第二單元安排了三篇精讀課文《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》和一篇略讀課文《路旁的橡

7、樹》。本單元的“人文性主題”在“單元導讀”中已經(jīng)明示：增強學生保護環(huán)境的意識，為保護環(huán)境作出自己的努力。而“工具性主題”則內(nèi)隱在幾篇課文中：《翠鳥》作者對翠鳥的外形進行了描寫；《一個小村莊的故事》作者對美麗村莊進行了具體描寫；《路旁的橡樹》作者對橡樹的外形進行了描寫。于是，我們可以把本單元的“工具性主題”確定為“寫景狀物”,對學生進行此方面的訓練。又比如說，人教版三年級語文下冊第五單元安排了三篇精讀課文《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《七顆鉆石》和一篇略讀課文《媽媽的賬單》；人教版四年級語文下冊第二單元安排了兩篇精讀課文《中彩那天》、

8、《尊嚴》以及兩篇略讀課文《萬年牢沢《將心比心》。這兩個單元的“人文性主題”分別在“單元導讀”中明示：三年級語文下冊第五單元為“獻愛心”；四年級語文下冊第二單元為“以誠待人”。而它們的“工具性主題”也是內(nèi)隱在