資源描述：
《淺議高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力高中歷史教學(xué)過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的思維過程。歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要?！陡咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中對學(xué)生知識與能力的要求上，明確指出：“要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題。”在教學(xué)實(shí)踐屮，應(yīng)如何通過歷史知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？針對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的歷史思維問題，在丿力史課堂教育教學(xué)中，筆者有針對性作一些探討。一、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是一種激烈而持久的動機(jī)，
2、唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。高中丿力史教學(xué)中，應(yīng)以丿力史教育的實(shí)用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)丿力史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用丿力史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得丿力史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。濃厚的興趣是學(xué)
3、生主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的前提。在學(xué)習(xí)中學(xué)生始終充滿問題并處于解決問題的過程中則是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性得到發(fā)揮的具體表現(xiàn)，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的真止體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅使用講授法，使學(xué)生處于被動接受知識的消極狀態(tài)，而應(yīng)該是假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)牛自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該得出的歷史結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”,使學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生主體參與并獲得知識的過程。二、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)丿力史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問
4、題。如出示閱讀提綱應(yīng)是木節(jié)或木段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集屮”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還耍引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力須以馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)歷史是一門內(nèi)
5、涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會科學(xué)，馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”?辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程屮。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。要培養(yǎng)學(xué)生歷史分析的思維能力，教師
6、就要在教學(xué)過程中，把歷史人物、制度、思想等置于特定的丿刃史條件下進(jìn)行分析，并堅(jiān)持不懈的運(yùn)用，可以讓學(xué)生以公正地、辯證地思維方式，評價(jià)不同時(shí)期的不同事件、人物等的歷史地位及作用。如在進(jìn)行中國近現(xiàn)代史“洋務(wù)運(yùn)動”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可有意識地運(yùn)用歷史分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生把曾國藩放到特定的歷史背景中去評價(jià)，使學(xué)生們認(rèn)識到他有鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動的消極一面，也有辦洋務(wù)的積極一面。理由是由于洋務(wù)運(yùn)中引進(jìn)了一些西方近代的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)了一批科技人員，在客觀上刺激了中國資木主義的發(fā)展，對西方經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張起到了一些抵制作用。經(jīng)過這樣的分析，使同學(xué)們對曾國藩這一歷史人物有一個辯證的立體認(rèn)識。善于把事件和人物
7、放在具體的歷史條件下進(jìn)行?分析和評價(jià)的思維習(xí)慣。每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)古人，而要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評價(jià)以往歷史事件，看它是推動了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評階歷史人物的功過、丿刃史事件是非的唯物史觀，也是良好的丿力史思維品質(zhì)。四、多給學(xué)生創(chuàng)造自主、合作探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力學(xué)生
