引導學生自主探索-培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.doc

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1、引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識重視引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是《新課標》中恰當把握數(shù)學教學的基本要求?！稊?shù)學課程標準》中提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，在教學過程中，我們要堅持讓學生自主探索，用自己的思維方式、主動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識?！彼晕覀兘處煴仨毟淖儭敖處熤v、學生聽”“教師問、學生答”以及大量演練習題的傳統(tǒng)教學模式，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，給學生提供自主探索的機會，使學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)得到落實。作為一名小學數(shù)學教師，如何在自主探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點體會。一、激趣

2、探索，激發(fā)創(chuàng)新意識課堂教學是實施素質教育的渠道，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的陣地，教師必須根據(jù)學生的需要，在課堂教學中創(chuàng)設情景，不斷激發(fā)學生主動探索的愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。興趣是激發(fā)靈感、獲取知識、開拓視野的重要推力，它就象一塊磁鐵，深深吸引學生的好奇心，喚起他們的求知欲望，帶著濃厚的興趣去思考、探求新知識。如：我在教學《分數(shù)的基本性質》時，我先給學生講了《小熊分西瓜》的故事：熊媽媽買了一個西瓜，要分給三個兒子，給了他們1/3、2/6、3/9三個分數(shù)，要他們選擇自己要得到的西瓜數(shù)量，大哥說我比較大,給弟弟分多一點吧，選擇了1/3，二哥也說，我是哥哥，多的應該給弟弟，它就選擇了2/6，三

3、弟沒辦法只好選擇了3/9。然后，我就問同學們：“大家說，三個小熊說的對嗎？它們到底得到了多少西瓜呢？”這時，他們對這個問題充滿了好奇，有的同學帶著我的問題通過畫圖得出三個分數(shù)一樣大，也有的同學用把分數(shù)改寫成除法算式發(fā)現(xiàn)1÷3、2÷6、3÷9三個算式中被除數(shù)和除數(shù)同時乘上相同的數(shù)，商不變?？吹酵瑢W們?yōu)榱私鉀Q問題，得到結論，都紛紛使出自己的本事，各顯神通，我真替他們高興。就這樣，我通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。二、獨立探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在數(shù)學教學中，教師要提供自主探索的的機會，安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，讓學生在獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決

4、問題，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，在教學“軸對稱圖形”時，我把自己剪好的松樹、衣服、五角星、蝴蝶等圖案分發(fā)給學生，讓他們觀察圖形所具有的性質，通過“看”、“折”、“比”，獨立思考，得出結論：“這些圖形都是沿著一條直線對折，左右兩側能夠完全重合.........”這就是“軸對稱圖形”的概念。在這個教學中，學生經歷了觀察、實驗、歸納、類比等過程，理解了一個概念是如何形成的。因此，數(shù)學活動過程中要給學生充分的思考空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。三、合作探索、增強創(chuàng)新意識小組交流、合作探索是數(shù)學課堂教學中師生之間、生生之間信息互遞、知識

5、互補的一種方式，學生通過動手、動腦、動口，在愉悅的氛圍中積極思維，大膽創(chuàng)新。所以在教學中我設計了一些如：“把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學。”這樣的討論安排，留給學生隨意觀察、自由交流的活動空間。孩子們在這樣的空間里可以發(fā)表自己不同的看法，展開激烈討論，從中得到正確答案。從而發(fā)展和深化學生對數(shù)學的理解。我在教學《平行四邊形面積》時，我首先為同學們設計了一道準備題：“什么樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形？”題目一亮出來，有個同學馬上回答：“應該是面積相等的?！庇幸晃煌瑢W馬上反駁道：“不對，應該形狀一樣。”我聽了，心中竊喜。但并沒有馬上公布答案，而是要求他們先動手試畫一畫，再進行觀察，討論，把你

6、的想法告訴同學。此時，作為數(shù)學活動的合作者，我當然不能袖手旁觀，而是加入他們的討論，幫助他們設疑、釋疑。通過師生互動、合作探索得出正確答案。這樣的教學，學生們能主動參與到學習中來，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，敢于創(chuàng)新，從而更容易掌握知識。四、多維探索、發(fā)展創(chuàng)新能力不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。如在小學六年級的解決問題中有一道題：小王家養(yǎng)了白兔和黑兔共32只，黑兔是白兔的3/5，黑兔和白兔各有多少只？教學這道題時，我鼓勵同學們用不同的方法去解決。通過匯報，得出了以下幾種方法：方法一：

7、3+5=8方法二：3+5=832÷8=4（只）32×3/8=12（只）4×3=12（只）32×5/8=20（只）4×5=20（只）方法三：32÷（1+3/5）方法四：解：設白兔有x只。=32÷8/5x+3/5x=32=32×5/88/5x=32=20（只）x=32×5/832-20=12(只)x=2020×3/5=12(只)看到這些答案，教師不要急于評價各種方法，應當引導學生通過比較各種方法的特點，選擇合適自己的方法。由于學生生活背景和思考問題的角度不同，所以使用的方