引導(dǎo)學(xué)生合作探究培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識

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1、引導(dǎo)學(xué)生合作探究培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識摘要：《全日制義務(wù)教育牛物課程標準（實驗稿）》的課程理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。關(guān)鍵詞：合作探究；創(chuàng)新意識教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能

2、力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。以下就談?wù)劚救俗哉n程改革以來，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與合作創(chuàng)新能力的兒點體會。一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探究精神“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價值。現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。也就是說，課堂教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的

3、主體性，學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育非常重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強調(diào)教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。因此我們在教學(xué)屮要重視處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，抑制教師的自我中心意識，控制教師課堂講授的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自覺為主的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生自主地嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題

4、的途徑和方法。教師則著重在“導(dǎo)”字上下功夫：在連接處導(dǎo)，在關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)，在求導(dǎo)處導(dǎo)。在課堂上耍把握好自己引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的角色，而不僅僅是知識的傳授者，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、解釋閱讀材料中問題。提出問題后，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自主探究的精神，在激活思維的“深”度上下功夫，在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“廣”度上下功夫，使每一個學(xué)生都積極地參與到知識的形成過程屮去探究發(fā)現(xiàn)，這就是以學(xué)生為中心，從問題線索出發(fā)探索新知的探究型學(xué)習(xí)。二、教給學(xué)習(xí)方

5、法，提高自學(xué)能力生物教學(xué)中不但要讓學(xué)生學(xué)會知識，而且要在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會思考問題的方式，這比知識更寶貴，學(xué)生可以運用這些方法獨立地去獲取知識，增長智慧，提高素質(zhì)。課堂教學(xué)中，教師的“教”耍為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師教的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，在學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師就要敢于大膽地“放”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，把他們真正推到學(xué)生的主體地位上。如《尿的形成》一課的教學(xué)，其重點在尿的形成過程，就應(yīng)采用扶放結(jié)合的方法進行教學(xué)，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)腎小球的濾過作用

6、、腎小管的重吸收作用，引導(dǎo)學(xué)生比較原尿與血漿成分的區(qū)別，然后用遷移法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較尿和原尿成分的區(qū)別，由學(xué)生自己提出問題，解決問題，從而獲得更加深刻的印象。這樣給學(xué)生留下余地，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程中去，有利于學(xué)生思維的誘發(fā)，有利學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時，積累一些有效的學(xué)習(xí)方法，達到激活知識，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，最終達到“授之以漁”的目的，而不再只是“授之以魚”。三、尊重信任，調(diào)動創(chuàng)新勇氣要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)其創(chuàng)新人格。它要求人勇于開拓、奮發(fā)

7、向上、實事求是，樂于接受新的思想、觀念,在活動中善于思考，出新點子，對自己和社會充滿信心。而要做到這一點，則在師生關(guān)系上要求民主平等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗，獨立思考、不循常規(guī)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、積極探究的思維獨創(chuàng)性。如在調(diào)查植物種類時，由于校園建設(shè)，生態(tài)環(huán)境的改變，許多原來有記載的植物種類己經(jīng)不復(fù)存在，或形態(tài)發(fā)生一定的變異，甚至由于觀賞植物的引入，出現(xiàn)了很多連老師都不認識的植物，學(xué)生意識到教科書上U不再能得到滿意的答案，知識的獲取必須從其他途徑獲得，于是學(xué)牛在教師的引導(dǎo)下嘗試從多種渠道著手：查閱

8、圖書資料、檢索植物檢索表、到花I甫I請教花農(nóng)等；在進行圖片處理是用PhotoShop軟件工具處理得到的文件很大，運行非常慢，于是學(xué)生又嘗試用其他軟件,最后選用方便簡潔的網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，等等。教育是一項事業(yè)，需要我們?yōu)橹I身；教育是一門科學(xué)，需要我們努力求真；教育是一門藝術(shù)，需要我們時時創(chuàng)新。在生物學(xué)教學(xué)活動中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。學(xué)生只有注重實踐并積極地參與到實踐屮，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦屮的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。