提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的相關(guān)探討.doc

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1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的相關(guān)探討摘耍：就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，有效的提問是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要手段，同時(shí)也對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性有重大意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問往往具備思考性、情景化、針對性等特點(diǎn)，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到提問的價(jià)值及課堂情境的作用，進(jìn)而提高課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；情景化；思考性；針對性一、提問的情景化把問題以模擬生活情境的形式呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，進(jìn)而幫助學(xué)生理解與接受數(shù)學(xué)知識(shí)。與語文等學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性，但小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考習(xí)慣采用具體形象的思維，因此，教師應(yīng)

2、該引導(dǎo)學(xué)主把對生活問題的研究與對數(shù)學(xué)問題的理解聯(lián)系到一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效提問的情景化。二、提問的思考性研究證實(shí)，有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維及引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)必須特別重視問題的思考性，即問題難易程度的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及年齡特征，同時(shí)設(shè)計(jì)出的問題必須給學(xué)生留有足夠的探索與思考的空間。此外，數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)必須尤其重視知識(shí)點(diǎn)的中心性與基礎(chǔ)性，以及知識(shí)點(diǎn)變式運(yùn)用的靈活性,即實(shí)時(shí)改變已有問題的表述形式，如此一題多變或一題多解的情境設(shè)計(jì)不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，同時(shí)也對激發(fā)學(xué)生多向思維能力至關(guān)重要。三、提問的針

3、對性考慮到每位學(xué)生的特點(diǎn)各不相同,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師務(wù)必要始終堅(jiān)持因材施教的原則，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)具體設(shè)計(jì)所提的問題，如此個(gè)別化與針對性的提問對調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要。綜上所述，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，提問是一門學(xué)問，同時(shí)也是一門藝術(shù)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須實(shí)時(shí)變化課堂情境。此外，教師必須認(rèn)識(shí)到課堂有效提問的作用與價(jià)值，堅(jiān)持做到努力優(yōu)化與精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而最大化地提高課堂提問的有效性。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的三大特點(diǎn)展開論述，即從提問的情景化、提問的思考性、提問的針對性三個(gè)方血對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性做了簡耍論述，以期提高小

4、學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。參考文獻(xiàn)：[1]張愛云?有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J]?讀寫算：教育教學(xué)研究，2013(20)?[2]周錦屏?試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效性[J].新財(cái)經(jīng)：理論版，2013(4).(作者單位江西省上饒市余干縣楓港中心小學(xué))編輯楊兆東