偏誤分析和第二語(yǔ)言習(xí)得

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1、DOI:10.15977/j.cnki.cn32-1555/g4.2004.01.0182004年3月?lián)P州教育學(xué)院學(xué)報(bào)Mar.2004第22卷第1期JournalofYangzhouCollegeofEducationVol.22,No.1偏誤分析和第二語(yǔ)言習(xí)得石紅(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇泰州225300)摘要:在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)形形式式的偏誤是意料之中的事。如何看待偏誤并找出產(chǎn)生偏誤的根本原因,對(duì)于提高第二語(yǔ)言習(xí)得的效能是極其重要的一環(huán)。本文著重討論怎樣通過(guò)偏誤分析來(lái)提高第二語(yǔ)

2、言習(xí)得的效能。關(guān)鍵詞:偏誤;偏誤分析;語(yǔ)際語(yǔ)理論;第二語(yǔ)言習(xí)得中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-6536(2004)01-0070-04第二語(yǔ)言習(xí)得是指人們提高其第二語(yǔ)言或外語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這似乎有點(diǎn)像一個(gè)悖論。其實(shí),道理很簡(jiǎn)熟練程度的過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得有別于第一語(yǔ)言習(xí)單,與學(xué)游泳相似,嗆幾口水你才熟知水性。由于語(yǔ)得。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程和言偏誤較真實(shí)地反映了學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言體系的認(rèn)語(yǔ)言綜合技能發(fā)展的過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得理論系統(tǒng)知、判斷和掌握的程度,分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言

3、偏誤對(duì)了研究第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì),尤其是第二語(yǔ)言習(xí)得的解和研究第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律具有極其重要的意義。具體過(guò)程。因此,選擇偏誤分析作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的切入應(yīng)該說(shuō),對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究的目的在于點(diǎn)和突破口,方向是正確的。期待從中得到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和習(xí)得有益的東西,以提一、偏誤的特征及偏誤與錯(cuò)誤的區(qū)別高第二語(yǔ)言習(xí)得的效能。那么,這種研究的切入點(diǎn)我們?cè)谧哌M(jìn)偏誤分析的主題前,首先要對(duì)偏誤在何處?大多數(shù)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究者都把偏誤分(error)進(jìn)行界定。也就是說(shuō),首先要搞清什么是偏析(erroranalysis)

4、作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的切入點(diǎn)誤。偏誤大都是由于學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言知識(shí)不完整和突破口。引起的。所謂偏誤,即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用某一研究注意的重點(diǎn)不是放在學(xué)習(xí)者正確的方面而個(gè)語(yǔ)項(xiàng)時(shí)方式出現(xiàn)的語(yǔ)誤,對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)其表現(xiàn)是放在其出錯(cuò)的地方,乍一看可能顯得很不對(duì)路子。出學(xué)習(xí)錯(cuò)誤或不完善的特征(faultyorincomplete然而,把研究鎖定在偏誤上有充分的也是站得住腳learning)。語(yǔ)項(xiàng)指詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等的理由。首先,在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者出方面。在第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究中,偏誤始終

5、是針現(xiàn)形形式式的偏誤是一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象;偏誤是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言的。無(wú)論是語(yǔ)法的偏誤還是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言(learnerlanguage)的一個(gè)顯著特點(diǎn),這同語(yǔ)用的偏誤總體指的都是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的誤用或時(shí)提出了一個(gè)重要問(wèn)題:“學(xué)習(xí)者為什么會(huì)出偏誤解。誤?”。其次,了解學(xué)習(xí)者出什么樣的偏誤、什么原因另外,有一類語(yǔ)誤是在學(xué)習(xí)者說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)由導(dǎo)致學(xué)習(xí)者犯這樣的偏誤,這對(duì)教者教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)于注意力不集中、疲勞、粗心或語(yǔ)言運(yùn)用的某一方面整來(lái)說(shuō)是有指導(dǎo)意義的。再則,如果學(xué)習(xí)者能自我原因造成的,我們稱之為錯(cuò)誤(mis

6、take)。第二語(yǔ)言糾正其偏誤,那么出現(xiàn)偏誤反而有助與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)操用者都可能犯這類錯(cuò)誤。有人還細(xì)收稿日期:2003-09-20作者簡(jiǎn)介:石紅(1967—),女,江蘇泰州人,泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師?！?0·分出另一類語(yǔ)誤,名之為錯(cuò)失(lapse)。我們通常所樣本是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,偏誤分析采集的樣本應(yīng)該是自說(shuō)的口誤(aslipofthetongue)或筆誤(aslipofthe然條件下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素材。這種素材必須pen),即屬詞類錯(cuò)失。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)操用盡可能降低研究者和其他人為因素

7、的干擾和影響,者均可能出現(xiàn)錯(cuò)失。當(dāng)然導(dǎo)致錯(cuò)失與導(dǎo)致錯(cuò)誤的原如此才能保證采集的語(yǔ)言素材的客觀性。如何采集因并無(wú)二致,所以這種細(xì)分無(wú)實(shí)際意義。偏誤樣本是一個(gè)方式問(wèn)題,我們采取“橫向研究”在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的形形式式的語(yǔ)誤中,(cross-sectional)的方式采集樣本材料還是采取“縱有必要將偏誤和錯(cuò)誤區(qū)分開來(lái)。區(qū)分偏誤和錯(cuò)誤的向研究”(longitudinal)的方式采集勢(shì)必會(huì)影響到研認(rèn)知意義在于:偏誤往往是學(xué)習(xí)者試圖對(duì)第二語(yǔ)言究結(jié)論。大多數(shù)偏誤分析研究的偏誤樣本傳統(tǒng)地是體系進(jìn)行認(rèn)知與判斷的體現(xiàn),

8、是他們對(duì)所接觸到的以“橫向研究”的方式采集,由于用這種方式采集的語(yǔ)言材料進(jìn)行歸納并試圖使之規(guī)范的表現(xiàn)。因此,語(yǔ)言素材是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程某一階段的截面,偏誤反映了學(xué)習(xí)者所掌握的第二語(yǔ)言體系的程度,所以不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言發(fā)展各個(gè)階而錯(cuò)誤不盡如此。分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤對(duì)第二語(yǔ)段出現(xiàn)偏誤的實(shí)際情況,存在著缺陷和片面性。以言教學(xué)研究極有價(jià)值。“縱向研究”的方式采集偏誤樣本,能歷史地反映學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家考德(S.P.Corder)發(fā)表在“In-習(xí)者學(xué)習(xí)和出現(xiàn)偏誤的過(guò)程