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1、教育前沿數學課堂的自主化教學李玲玲河北省石家莊市藁城區(qū)興安學區(qū)陳村小學，河北石家莊052165摘要：作為實施素質教育的主渠道——課堂教學自然需要自主，提倡以發(fā)展學生能力，提高學生素質為根本目的的開放型、自主化的教學模式。筆者就小學數學課堂教學如何實現自主化談幾點膚淺的認識。關鍵詞：自主化教學：參與：數學中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A文章編號：1671—5861(2015)12—0112一O1素質教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展成了課堂教學自主化的核心內容。對學生進行思維訓練，首的教育。喚起學生的
2、主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進先需要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過程和選擇學生生動活潑地成長是素質教育的靈魂，集中體現了自主的適合學生認知發(fā)展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教教育思想。因此作為實施素質教育的主渠道一一課堂教學自學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐然需要自主，提倡以發(fā)展學生能力，提高學生素質為根本目富的感性認識；其次要教給學生基本的思維方法與策略；第的的開放型、自主化的教學模式。下面就小學數學課堂教學三要提供創(chuàng)設些數學問題，讓學生運用所學知識、方法去探如何實現自主化談幾
3、點膚淺的認識。究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培1充分發(fā)揮教師主導作用，主動靈活地駕馭課堂，是實養(yǎng)學生具有問題的意識；第四要不斷鼓勵學生標新立異，發(fā)現課堂教學自主化的基礎和前提表獨立見解，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，決定的思維品質與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。著教學活動的方向、方法、內容、進度和質量，是影響教學4因材施教，分層教學，是課堂教學實現自主化的有力成敗的重要因素。再則由于小學生受年齡和心理發(fā)展的限保證。制，他們的學習帶有一定的盲目性
4、，也需要教師作必要的指學生在生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響存導。實現課堂教學自主化，教師首先必須自主，充分發(fā)揮其在著較大的差異，而素質教育又要求我們每個學生都得到全主導作用。教師的自主首先表現在教學過程的設計上。教師面的發(fā)展。因此我們在注重學生學會學習同時，必須做到因必須用全面的素質教育思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學目標。根據材施教，分層教學。即根據各個學生的實際水平，設定幾個教學內容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩邏輯順序與學生的認知順序有機的統(tǒng)一
5、起來，設計合理的科頭“，對學有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據但不局性地補差，對學有余力的學生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫限于教材。教材是我們對學生素質教育的根據，所展現的是穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體知識的邏輯發(fā)展的順序，與學生認知順序有一定程度的差學生積極主動地學習，實現教學的自主化。距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限在教學中教師在設計提問，組織討論，板演練習的時候，于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材
6、要以“下要保底，上不封頂”的教育思想為指導，因人而異提供感性材料有限，而使學生對知識難以理解、掌握；或因地提出不同的教學目標，對學生評價同樣又應有不同的標知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學習的難度。準，對學生的表達、操作等應以表揚鼓勵為主。分層教學就因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設計，指教教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的師預先將內容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要教學思路，并注意處處為學生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學
7、求。如規(guī)定哪些必修內容?哪些為選修內容?使學生達到不過程設計的自主化是課堂教學自主的基礎，是教師主導作用同的水平。如在計算教學中，教師可讓基礎較好的學生，直充分發(fā)揮的標志之一。接做較難，靈活性的習題，而讓大部分學生在完成基本題時2引導學生參與教學活動可選做帶星號的習題，個別學有困難的學生干脆只做基本培養(yǎng)學生的參與意識，是實現課堂教學自主化的重要條題。這樣既減少學生無效的學習，節(jié)省了教學時間，又滿足件。學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內因，了不同學生的需要，并且獲得相應的成功。特別增強了學有教師只是外因，
8、外因必須通過內因才能起作用。沒有學生的困難學生的學習信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設計，即教師不極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質教育本來就是明確劃分小組也不提出不同要求，采用開放式彈性的教學，個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習同樣可使各
