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1、分組教學模式在小學體育教學中的運用摘要：小學體育教學模式一直沿用傳統(tǒng)的模式進行教學，這種教學模式是一種機械而重復的教學過程，不能讓學生產(chǎn)生興趣，教師也無法顧及學牛Z間的差別，這樣的教學必然壓制學生的興趣，不利于學牛個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的形成。如何提高小學生對體育課的熱愛，有效提升課堂效率，創(chuàng)造性地提岀一種符合小學體育教學的模式，是現(xiàn)階段小學體育教學的迫切要求。為此，就分組教學模式在小學體育教學中的應用進行闡述。關鍵詞：分組教學模式；小學；體育教學分組教學模式不同于一般的教學，它能促使教師變被動為主
2、動，促使學生更加積極地參與體育活動。參與積極性提升，就避免了學生上課當觀眾的現(xiàn)象，也有利于學生因個體差異而引起的差距得以縮小。對學生進行分組后，不僅使學生在體育活動屮得到了快樂，而且進一步提升了參與的熱情，促使其在不同的條件下進行身體鍛煉，同時，還可以利用各種方法對自己的鍛煉效果進行檢驗，同組的學生通過互相幫助共同提高，因此，分組教學模式有利于提升小學生的鍛煉效果。一、小學體育課進行分組的原則1.教學目標的制訂要具有科學性小學體育課教學目標的制訂在兼顧每一個學生的同時，也要考慮學生之間的個性差異。在
3、小學體育教材中雖然給出了統(tǒng)一的教學冃標，但是學生在具體的學習中對教材內(nèi)容的理解深度、廣度、速度等方面存在或大或小的差異，因此，教師在制訂教學冃標和進行指導練習時，要根據(jù)不同學生群體的身體索質(zhì)、體育基礎以及心理需求等方面的不同而區(qū)別對待。1.在充分了解學生情況的基礎上客觀分組小學體育教師在進行分組Z前必須對學生整體有一個深入的了解，包括每個學生的體質(zhì)、體育基礎、運動能力以及心理需求等。首先，教師可以根據(jù)學生以往的體育成績進行初步的判定，再根據(jù)學生平時體育活動中的表現(xiàn)進行觀察認定,最終根據(jù)教學目標進行客
4、觀分組。特別注意的是，每個小組成員都不是固定不變的，在教學過程中，教師耍根據(jù)具體的實施情況對小組成員進行合理調(diào)整，這是一個動態(tài)的過程。二、小學體育分組教學模式在實踐中運用的作用1.有利于促使全體學生都參與到體育運動中去小學體育的分組教學變傳統(tǒng)的被動接受式學習為主動探索式學習，充分調(diào)動了全體學生參與體育運動的積極性，改變了少數(shù)學生參與、多數(shù)學牛旁觀的教學現(xiàn)象。通過分組學習，學牛能夠親身體會到體育帶給自己的樂趣，提高了參與體育運動的積極性，同時，也使學生掌握了科學地進行自我監(jiān)測和口我評價的方法，有效提升
5、體育教學的教學效果。2.有利于培養(yǎng)學生更高層次的運動技能采用分組教學，學生在很好地完成符合自身身體狀況和運動能力的教學目標Z后，教師便可以適當增加練習難度，相應的技術指導也會隨Z增加，從而使學生的身體素質(zhì)和體育技能得到更好的訓練，有利于更好地完成體育教學的教學任務。1.有利于更好地實現(xiàn)學生身體健康與心理健康在分組練習中，學生在老師或各小組長的帶領下相互配合、相互學習，共同完成教學任務。與此同時，由于各小組成員的基礎水平和心理需要大致相同，在一起練習會減少自卑感，提高了練習的積極性,也使學生產(chǎn)生取勝的
6、愿望，有利于培養(yǎng)學生的心理健康。2.有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力與其他課程相比，體育課教學在提高學生社會適應能力方面具有不可替代的作用，而體育分組教學則是培養(yǎng)學生社會適應能力較為有效的方法。在體育分組教學中，學生積極地參與各項體育活動和體育比賽，可以了解并親身體驗到合作與競爭、關懷與鼓勵、集體與個人的關系等，提高對周圍人和事的關心程度，總結一些與人交往的經(jīng)驗，這些能力還會遷移到學生今后的工作與生活中。在小學體育教學中采用分組教學模式要注意時效性，要從小學教材、場地器材等客觀條件出發(fā)，實事求是、聯(lián)系實
7、際進行教學，保證讓每個學生可以在輕松愉悅的環(huán)境屮進行鍛煉。同時，分組要合理，發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，巧妙組合，教出水平。參考文獻：[1]林國忠?中學體育教學運用分組教學模式的探討[J]?福建體育科技，2010(03).[2]梁瑞濤?對體育教學屮分組合作學習方法的研究[J]?學周刊，2012(34).(作者單位甘肅省蘭州市城關區(qū)紅山根小學)
