分組教學(xué)在體育教學(xué)中的運用

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1、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的運用探討摘要：體育教育是素質(zhì)教育的核心是學(xué)生掌握運動技能的主要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的途徑z—，中學(xué)生處于青春期，是生長發(fā)育的高峰期,體育課質(zhì)量的好壞將對學(xué)生身體索質(zhì)產(chǎn)生很人的影響，本人通過多種教學(xué)方法的嘗試和實踐，認(rèn)為科學(xué)合理的采用分組教學(xué)模式是比較好的體現(xiàn)新課程的教學(xué)方法，本文就從分組教學(xué)模式的概念與實施方法進(jìn)行探討，并指出中學(xué)休育分組教學(xué)模式屮的優(yōu)缺點關(guān)鍵詞：新課程體育教育分組模式我國體育教學(xué)從指導(dǎo)思想上來說是以新的課程理念為主。新的課程理念充分體現(xiàn)了課程改革的要求，堅持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為屮心，重視學(xué)生的主體地位。

2、同時《體育與健康課程》還拓寬了健康的含義，確立了身休、心理、社會性適應(yīng)力三維的健康觀，讓素質(zhì)教育進(jìn)一步得到深化。未來的體育教學(xué)模式的構(gòu)建上也應(yīng)該始終以學(xué)生的發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的健康成長放在首位。教學(xué)目標(biāo)由單一向綜合方向發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式具有一定的局限性,隨著教育觀念更新，新思想的不斷出現(xiàn)，在新的體育課程理念下，體育教學(xué)模式也不斷完善和豐富，出現(xiàn)多樣化趨勢，不同教學(xué)模式相互借鑒和促進(jìn)，發(fā)揮各自特冇的功能，為特冇教學(xué)實踐捉供了選擇教學(xué)模式的廣闊空間。體育教學(xué)模式讓學(xué)生向著主動、積極學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是教與學(xué)的過程，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，它是以教師

3、為中心，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),教學(xué)口標(biāo)由教師制定，學(xué)生執(zhí)行，教學(xué)方法由教師設(shè)計，學(xué)生服從，每-?步教學(xué)程序都是學(xué)牛按教師指令運作，現(xiàn)代體育教學(xué)模式針對這些弊端進(jìn)行改革，著重突出了對學(xué)生體冇能力的發(fā)展，興趣的發(fā)展和養(yǎng)成終身鍛煉的培養(yǎng)。如探究發(fā)現(xiàn)模式，口學(xué)互教模式分組教學(xué)模式等。現(xiàn)在的體育教學(xué)模式向著適應(yīng)個性方向發(fā)展，新的教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生的特長，統(tǒng)一教授，新的體育教學(xué)模式要求能調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)過努力，可以達(dá)到預(yù)期效果，并產(chǎn)生愉快的情感經(jīng)驗，滿足需要，以激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動的興趣，并發(fā)展自

4、己專長。新的體育教學(xué)模式更注重學(xué)生的全面發(fā)展。新的課程理念拓寬了健康的定義，強調(diào)學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)力多維的健康觀。因此在體育教學(xué)中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視學(xué)生心理健康的現(xiàn)象，努力使學(xué)生在體育活動過程中，既掌握運動的技能，又培養(yǎng)了正確的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，提高調(diào)控情緒和預(yù)防心理疾病的能力，逐步形成健康的人格，和正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。目前，我國體育教學(xué)條件和師資配不夠完善，體育與健康學(xué)科的實踐課還是以自然班上課形式為主，這種上課形式雖然比較傳統(tǒng)，存在著不足，教師難以全面照顧，不利于因材施教，學(xué)生的主動性、積極性不是太高，導(dǎo)致教

5、學(xué)效果不明顯，達(dá)不到預(yù)期目的，因此，我們體育教師要找到適應(yīng)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的新的教學(xué)方式。我們都知道傳統(tǒng)的體冇教學(xué)模式是通過教師的傳授輔導(dǎo)和學(xué)生的接受練習(xí)，以系統(tǒng)掌握體育的技術(shù)、技能為中心的一種體育教學(xué)活動體系。強調(diào)以學(xué)習(xí)體育的基本技術(shù)和技能為主導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和動作技能的形成規(guī)律，把教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運用等幾個階段。在學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能過程中，獲得體育教學(xué)的綜合效益，從而全面完成體育教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)思想主要受原蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響。它的教學(xué)目標(biāo)主要掌握體冇的技術(shù)和技能。通過技術(shù)和技能的傳授來完成體育教學(xué)的各項任務(wù)。操作程序是經(jīng)過教師引導(dǎo)后，學(xué)

6、生明確了目標(biāo)，通過一些直觀教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，形成視覺表象，進(jìn)行模仿練習(xí)和表象練習(xí)，再經(jīng)過實際練習(xí)和教師指導(dǎo)，建立動覺表象和正確的肌肉感覺，形成動作技能，而后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評價，找出存在的問題，引起教學(xué)反饋的作用。英一般操作程序是引發(fā)動機一明確目標(biāo)一講解示范一練習(xí)指導(dǎo)一總結(jié)評價。師生關(guān)系總體來看，強調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)和支配作用，整個教學(xué)活動在教師組織指導(dǎo)和控制下進(jìn)行。由教師規(guī)定教學(xué)的目的、內(nèi)容、要求等，學(xué)生依賴于教師，在老師指導(dǎo)幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，很顯然這種教學(xué)方式不能適應(yīng)新形勢的要求。筆者根據(jù)自己的實踐，對分組教學(xué)模式的探討進(jìn)行了如下的運用：一、同質(zhì)分組，所

7、謂的同質(zhì)分組就是指分組后同一個小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運動技能上水平差不多，同質(zhì)分組我們在口常教學(xué)中會經(jīng)常自覺和不自覺的運用到。例如，急行跳遠(yuǎn)教學(xué)屮，我們經(jīng)常設(shè)置不同的距離讓學(xué)生選擇，經(jīng)過-?段吋間的練習(xí)，每個人大概能跳多遠(yuǎn)，學(xué)生就會根據(jù)自己的能力選擇不同的起跳點；籃球練習(xí)中，常常會很口然地形成水平高的學(xué)牛在一個籃架下活動，水平差的學(xué)化在另一個籃架下進(jìn)行練習(xí)；短跑練習(xí)中，學(xué)牛?總是要找與自己速度差不多的同學(xué)一起跑；耐力跑練習(xí)時，一圈剛過，隊伍就已經(jīng)分成了幾段，教師就町以通過口己的觀察，在以后的教學(xué)中，就町以把水平差不多的同學(xué)分在一