新課標理念下數(shù)學作業(yè)設計的幾點思考-論文.pdf

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1、數(shù)學·課改縱橫新課標理念下數(shù)學作業(yè)設計的幾點思考四川綿陽市高新區(qū)磨家學校(621000)唐宗林我認為，當學生喜歡完成你布置的數(shù)學作業(yè)時，你就習的無窮樂趣，從而更有效地參與到主動學習的活動中，成為真正意義上的數(shù)學老師了。而實際上，學生的作業(yè)書而游戲則是活動的主要方式。寫情況差、質量不高，甚至還有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。是什么如教學“20以內的進、退位加減法”后，我設計一個玩原因導致這些現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)呢?究其原因，是我們的教學撲克牌做口算加減法的游戲——“看誰說得又準又怏”，結還抱著傳統(tǒng)的教學方式不放，教師在教學中沒有考慮學生果學生的興趣特別濃厚。這樣的作業(yè)難道不受學生的喜愛

2、的個體差異，更別提作業(yè)設計做到因人而異了。傳統(tǒng)的作嗎?業(yè)由教師布置，學生只有按老師的要求完成，沒有選擇的三、實踐性作業(yè)權利。教師布置的作業(yè)也大多是反復強化訓練的題目，既新課標提倡“人人學有用的數(shù)學，人人會用數(shù)學的基本單調乏味，又繁、難、偏、舊，學生的行為和思維方式完全服原理解決問題”，強調讓學生親歷求知的全過程，增強運用從教師的指揮，毫無主體性和創(chuàng)造性可言。這樣的作業(yè)怎數(shù)學知識解決實際問題的能力。能不讓我們的學生感到無奈?又怎能真正起到促進知識的如在設計“長方體正方體的認識”一課的預習作業(yè)時，鞏固和能力培養(yǎng)的作用呢?更不符合“讓不同的學生在數(shù)我給學生設計這樣的作業(yè)

3、：自己動手做一個長方體(或正學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。方體)框架，并把自己的收獲寫下來。結果有一個平時成績作業(yè)設計是教學的延伸和補充，當學生把作業(yè)看成一很一般的學生很興奮地告訴我，剛開始他不知道長方體用種負擔時，難道我們還能無動于衷嗎?我們的教育對象是幾根小棍(棒)做成，后來他仔細觀察一個包裝盒，再找來教個性鮮明的學生，既然課堂教學不可能做到人人兼顧，那材閱讀幾次，最終找到制作框架的重要方法：有4根一樣長作業(yè)為什么仍然是“一刀切”呢?反恩教師的教學行為，不的長、4根一樣長的寬、4根一樣長的高才能做好。果然，看是學生不喜歡做作業(yè)或是天生懶散，更多的是教師沒有

4、針了他制作的長方體框架的模型，我滿意地笑了，讓學生預對學生的特點，靈活設計適合學生個性和不同層次學習水習的目的也就達到了。平的作業(yè)。四、設計分層性作業(yè)基于以上認識，我對自己任教班級的學生進行了作業(yè)學生的智力因素和非智力因素是決定數(shù)學可持續(xù)發(fā)設計方面的嘗試。展的關鍵。因此，針對學生的個體差異，我設計了一些分層一、設計趣味性作業(yè)性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇完成。讓學生參與到活動中，吸引學生的注意力和激發(fā)他們例如，學習“長方體的表面積”的計算后，我設計如下三的求知欲，是我們教育的歸宿。如學習“圓柱和圓錐”一課個層次的作業(yè)練習：(1)已知一個長方體紙盒的長、

5、寬、高分后，我讓學生用橡皮泥捏成圓柱、圓錐、長方體、正方體等別是5分米、4分米、3分米，做一個這樣的長方體紙盒至少已經(jīng)學過的立體圖形，讓學生從玩中明白“雖然形狀變了要多少平方分米的紙板?(2)一個長方體游泳池，長20米，但體積不變”的道理，為后面學習體積的相關知識做好準寬15米，深2米，要給它的底面和周圍貼上地磚，貼地磚的備。在完成作業(yè)的過程中，學生既體會到了活動的趣味性，面積是多少?(3)一個長方體的煙囪，兩底面面積是2平方又明白了其中的數(shù)學內涵。米的正方形，煙囪高5米，求這個煙囪的表面積?這一組層又如，復習“常見的量”這個單元后，我設計了這樣的趣次分明的題目，

6、既有聯(lián)系又有區(qū)別，避免了“一刀切”的弊味陛作業(yè)：“下面是x×同學的一則日記，請大家結合自己的端，讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得飽”，生活經(jīng)驗，幫他改正不對之處，并談談自己的收獲。”真正做到了因材施教。今天早晨t8：40分，我從2分米長的床上起來，用了5總之，作業(yè)設計的趣味性、游戲性、實踐性、分層性是課秒鐘的時間穿衣，洗臉，然后吃了一個100千克的面包，喝程改革的需要，是教育的需要，體現(xiàn)數(shù)學課程標準的基本了100升的牛奶，匆匆地向800千米的學校跑去。理念。為了讓作業(yè)不再是學生的一種負擔，也為了讓我們學生邊讀邊笑，笑過之后明白了原來計量單位有這么

7、的工作更“輕松”，盡管不能做到每次的作業(yè)都如此設計，但重要。試想，有了這樣的作業(yè)經(jīng)歷，還需要我們老師一味地我們可以從點滴開始，不斷思考著、努力著、追求著??反復說教嗎?(特約編輯熊疊麗)二、設計游戲性作業(yè)英國教育家米卓德·斯蒂文斯說過：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一有效方法?！钡莻鹘y(tǒng)的作業(yè)把玩與學徹底分開了，認為學時只能學，玩時只能玩，學好了才能玩，學不好就不能玩。新課程倡導有效學習不能單純地依賴模仿和記憶，必須引導學生在數(shù)學活動中建構數(shù)學知識，讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學學]—]啊3川0)／／