培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力嘗試.doc

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1、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育的迫切需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的迫切需要。小學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的進(jìn)程是獨(dú)特、新穎、具有價(jià)值的，那就是創(chuàng)新。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其探求新知的思想閃爍火花呢？對(duì)此，我曾做了一些有益的嘗試。一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維首先應(yīng)具有創(chuàng)造性，應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情境。如教學(xué)《登山》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)小路“險(xiǎn)”的描寫，“路寬只能容一只腳，一邊是哨

2、壁，一邊是深淵”繪制簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆，課堂氣氛活躍。學(xué)生從自己的畫中，認(rèn)識(shí)到了小路的“險(xiǎn)”。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生身臨其境地感受到列寧不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的意志品質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了“表演”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”后，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，此時(shí)學(xué)生思維已處于積極、興奮的狀態(tài)。這時(shí)，我又提問：剛才大家親眼看到了列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走險(xiǎn)路的情景，現(xiàn)在你們想說些什么？學(xué)生聽后都爭(zhēng)先恐后作答，有的學(xué)生說：“我從巴果茨基走時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)中，看出他走的時(shí)候也是提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！”還有的學(xué)生說：“列寧在最險(xiǎn)的地方停住了，列寧這時(shí)是害怕的，但他沒有后退，

3、而是勇敢地走了過去，可見他多么堅(jiān)強(qiáng)！”我聽后及時(shí)肯定了他們的說法。情境的創(chuàng)設(shè)，成功地激發(fā)了學(xué)生的情感，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到課文所描繪的情境中來，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言文字的感受力。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到敢于提問。我把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。無論在課前、課中或是課后，我都鼓勵(lì)學(xué)生提問，使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的習(xí)慣。從“敢問”到“善問”是一個(gè)飛躍，教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生思路，教給他們提問的方法，以帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)

4、習(xí)。如在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，揭題后，我讓學(xué)生據(jù)題發(fā)問，學(xué)生問：“名揚(yáng)中外”是什么意思？這幅名揚(yáng)中外的畫究竟是怎么樣的？為什么說這是一幅名揚(yáng)中外的畫？于是，我又啟發(fā)學(xué)生：能否據(jù)此發(fā)現(xiàn)提問的一般方法？學(xué)生思考后回答：提問就是問“是什么”"怎么樣”"為什么”的問題。接下來，整篇課文我緊緊圍繞這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，學(xué)生興味盎然，通過交流、評(píng)議，最終，獲得了滿意的答案。又如教《小兵張嘎奪槍記》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，是需要大家?guī)椭?？”一個(gè)學(xué)生提出：“我覺得課題上的'奪'字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該是'搶’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來,學(xué)生

5、敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的創(chuàng)新思維的火花。于是，我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織學(xué)生討論，通過交流、評(píng)議，最終，學(xué)生獲得了一致的答案：“搶”字含貶義，若用“搶”字就會(huì)損害張嘎的形象，而用“奪”字則充分表現(xiàn)了張嘎的機(jī)智勇敢。可見，質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，只有會(huì)分析解決問題才能達(dá)到成功的彼岸。對(duì)問題的解決不能滿足得到“結(jié)果”，而是要把工夫下到解決問題的“過程”中。這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維的方法，提高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。三、引導(dǎo)求異思維求異，即突破并超越思維定勢(shì)，不受習(xí)慣思維的束縛，標(biāo)新立異，從新的視角獲得新的理解，翻出新意。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，首先要幫助

6、學(xué)生樹立換角度的意識(shí)，教給他們換角度的竅門。如在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，文中這樣寫白求恩說："我不是你們的客人?！蔽覇枺骸鞍浊蠖鞯降资遣皇俏覀兊目腿恕！边@時(shí)同學(xué)們議論紛紛，教室里頓時(shí)活躍起來。突然有個(gè)孩子喊了一聲：“他又是客人，又不是客人?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這一意見進(jìn)行討論，老師奉送正確答案，正確的結(jié)論就被學(xué)生討論得出了。又如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，我提出“不往瓶子里裝石子能不能喝到水？還有什么辦法能喝到水？”讓學(xué)生發(fā)表意見。有個(gè)學(xué)生提出把瓶子扳倒了，這時(shí)，我又讓學(xué)生討論這種方法行不行。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶子倒了，水也流走了，這種方法不可取。這樣既鼓勵(lì)求異又重視求佳，大

7、大提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。四、啟發(fā)創(chuàng)造想象豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)都是非常重要的。如教學(xué)《船長》一課，講到“船長哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵……”時(shí)，我用一段精彩、感人的導(dǎo)語把學(xué)生引入情境,用多媒體課件出示畫面，再讓學(xué)生根據(jù)畫面想象：船長哈爾威屹立在艦橋上，像什么？此刻，如果你就是水手克萊芒，你有什么話要說嗎？如果你是一位懷抱嬰兒剛剛獲救的母親，你有什么話要說嗎？如果你就