在嘗試中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc

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1、在嘗試中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實施創(chuàng)新教育、發(fā)展人的潛能，是現(xiàn)吋代的主旋律，是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要學(xué)科，新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準在總休目標(biāo)中突岀了"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中耍讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，不斷地進行嘗試，弓I導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、梳理知識，以求在務(wù)種條件和問題的復(fù)雜情呆中，主動建構(gòu)知識體系，在嘗試中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一、放手嘗試，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生能否積極參與、主動感知、獨立思考是形成其主體人格

2、、發(fā)展思維，培養(yǎng)主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的前提。課標(biāo)中新增加的雙基，特別是基本活動經(jīng)驗更加強調(diào)學(xué)生的主體體驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。嘗試教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，變''先講后練”的被動學(xué)習(xí)為“先練后講、先試后導(dǎo)”，使學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識、技能，嘗試解決新問題同化新知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供了條件。（一）放手嘗試，使全體學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)過程教師的放手，使學(xué)生感受到“信任”與“激勵”，口對新知充滿了好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動去探求知識、啟動

3、思維，克服盲目性和依賴性。例如：教學(xué)''分數(shù)、小數(shù)、混合運算”時，我首先出示題目“2.5X”，讓學(xué)生進行嘗試、探索。有的學(xué)生用分數(shù)計算：2X；有的同學(xué)用小數(shù)進行計算：2.5X0.2；還有的同學(xué)龐接約分。対于學(xué)生所作的種種嘗試教師都給予鼓勵，學(xué)生們在興趣盎然的探索中，掌握了分數(shù)、小數(shù)合理靈活的計算方法，口體驗到了嘗試成功的快樂。（二）放手嘗試，為各個層次的學(xué)生創(chuàng)造了獨立思考、尋求發(fā)展的空間課堂教學(xué)山于受時間、空間的制約，有一定的局限性，即容易忽視學(xué)生的個性差異。jfU學(xué)生山于受多方因索的影響，存在著明顯的個性差異。索

4、質(zhì)教育要求而向的是全體學(xué)生，即要使全體學(xué)生在原有知識、能力的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。因此教學(xué)中既要面向全休、又要關(guān)注個休，尤其是少數(shù)“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”。嘗試教學(xué)止好填補了這個空白，它給學(xué)生提供了盡可能多的有效活動空間；自學(xué)課本、獨立嘗試、分紐.討論、質(zhì)疑問難、闡述意見等，學(xué)生白始至終參與了教學(xué)全過程，個體活動與集體活動穿插其屮。齊個層次的學(xué)生都認真自學(xué)、積極嘗試、盡最大努力主動獲取知識、尋找解決問題的最佳途徑，從而使?jié)撃艿靡园l(fā)揮，在參與探究中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。二、大膽嘗試，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識多年的農(nóng)村教

5、學(xué)實踐，使我深切感受到大多數(shù)農(nóng)村孩子的膽?小、拘謹與創(chuàng)新意識的缺乏。我想這雖然與他們所處的環(huán)境有關(guān)，但主要原因應(yīng)當(dāng)是教師在課堂教學(xué)中，習(xí)慣于按部就班、墨守成規(guī)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法所致，“教育的使命就是使每個人發(fā)展自己的創(chuàng)造才能和潛能”。因此，對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就顯得格外重要。無數(shù)的事實證明，許許多多的創(chuàng)造發(fā)明都是經(jīng)歷了一次又一次的嘗試、失敗、再嘗試的過程；在不斷嘗試過程中，培養(yǎng)了頑強的意志，勇于實踐的精神，點燃起智慧的火花n因此,使學(xué)生敢于嘗試、學(xué)會嘗試，這本身就是一種創(chuàng)新。事實上，山學(xué)生本人把要學(xué)的東西自L1去

6、發(fā)現(xiàn)獲得結(jié)論的過程也就是知識的創(chuàng)新過程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須在探求新知的過程中，通過獨立思考來完成；而創(chuàng)造性思維首先是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，正如愛因斯坦所說：“能提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。嘗試教學(xué)的意義就在于調(diào)動了全體學(xué)生的思維積極性，掙脫了教師牽制的“韁細”，讓學(xué)生白己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并解決問題。例如：教學(xué)《通分》時，可先出示題目：“你能比較出和的大小嗎？”讓學(xué)生嘗試，學(xué)生觀察題目后發(fā)現(xiàn)問題——用前面學(xué)過的方法無法比較，這時教師稍加點撥：“如果用前而的方法進行比較，這兩個分數(shù)要怎樣進行轉(zhuǎn)化？”

7、以此激活學(xué)生思維，并讓其繼續(xù)嘗試；學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)：可以轉(zhuǎn)化成為“分子相同的分數(shù)”或“分母相同的分數(shù)”比較岀大小；通過討論、分析瑕終領(lǐng)悟到：把原分數(shù)轉(zhuǎn)化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)來比較最為合理，而這個過程就是“通分”。三、以“問題解決”為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運用知覺材料和發(fā)展變化的觀點，進行思維活動，創(chuàng)造出新形象的過程。因此，教學(xué)中教師要從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度，積極挖掘教材中的創(chuàng)新因素，誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，以求在問題解決的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。1.

8、新課教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)以問題情境為特征的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入一種與研究的未知問題相聯(lián)的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、嘗試解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)創(chuàng)造力。2.在實踐操作中尋求“問題解決”培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學(xué)中可多提供一些止學(xué)生觀察、操作、實驗、思考的機會，如：在平行四邊形、三角形、梯形等幾何圖形的面積公式的推導(dǎo)中，使可放手讓學(xué)生自L1操作，嘗試用“