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《中外英語教師課堂反饋話語比較》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、第27卷第2期曲靖師范學(xué)院學(xué)報Vol.27No.22008年3月JOURNALOFQUJINGNORMALUNIVERSITYMar.2008中外英語教師課堂反饋話語比較趙常友(曲靖師范學(xué)院外語學(xué)院,云南曲靖655011)摘要:運用話語分析的方法,對以英語為母語的本族語教師與中國教師所執(zhí)教的英語專業(yè)課堂中教師反饋話語進(jìn)行對比分析。結(jié)果表明:中外教師在反饋話語的類型和數(shù)量方面差別很大,外教的反饋類型和數(shù)量均比中國教師多。形式多樣的反饋話語有利于構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生的課堂參與,進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和使用目的語的
2、機(jī)會。關(guān)鍵詞:英語教學(xué);話語分析;教師話語;反饋;中外英語教師中圖分類號:H31919文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-8879(2008)02-0082-05著引出下一個話步的作用。因此,反饋話步起著一、引言承上啟下的作用。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論,反饋有積極反饋和消極反饋之分(即positivefeedback在課堂教學(xué)研究中,教師話語的研究是國外和negativefeedback)。積極反饋是教師對學(xué)生行語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者多年來一直關(guān)注的為提供的積極的評價,相反,消極反饋則是由教一個重要方面。教師話語不僅是教師執(zhí)
3、行教學(xué)師對學(xué)生行為的消極評價。Annet認(rèn)為教學(xué)反饋[5]計劃的工具,同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要行為經(jīng)常與糾錯行為聯(lián)系在一起。按照Annet來源,因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)的觀點,糾錯是反饋的一種形式,通常是一種消[1]得過程中起著至關(guān)重要的作用。許多國外學(xué)者極反饋。Chaudron回顧大量關(guān)于反饋研究的文如Allwright&Bailey,Chaudron,Couthard,Ellis,Pica獻(xiàn)后得出結(jié)論:課堂中某些錯誤,如話語、內(nèi)容和&Long,Shapiro,Sinclair&Couthard等對外
4、語教師詞匯等錯誤比語音和語法錯誤更容易引起教師[6]課堂話語進(jìn)行了大量的實證性研究,積累了豐富的注意,從而得到較多的反饋信息。長期以來,[2]的經(jīng)驗和成果。教師反饋話語是課堂交際中研各位學(xué)者,如Allwright&Bailey,Chaudron,Hedric2究最多的一個方面,國外學(xué)者從不同的角度對教son等關(guān)于反饋的研究都一直在爭論是否應(yīng)該是師反饋話語進(jìn)行了大量的研究,教師反饋話語在否應(yīng)該糾正學(xué)生的錯誤,應(yīng)何時或怎樣糾正學(xué)生教學(xué)中的作用顯而易見。的錯誤。Ellis則認(rèn)為,關(guān)于反饋研究,不是研究從廣義上講,反饋是對行為后
5、果做出報告的應(yīng)該如何反饋,而是要研究教師反饋了些什么。任何信息,在教學(xué)中,反饋是指學(xué)習(xí)者得到的來Cullen研究了課堂IRF交際模式后發(fā)現(xiàn)教師為學(xué)自教師或其他學(xué)習(xí)者的關(guān)于某一學(xué)習(xí)任務(wù)是否生提供支持類和合作類的反饋有利于學(xué)生和教師[3][7]成功的評論或信息。Sinclair和Brazil研究課堂間的課堂交流。Clifton的研究則表明創(chuàng)造交際會話結(jié)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)課堂對話的典型模式是一種型的課堂方法之一就是使學(xué)生在IRF交際模式中[8]IRF的三段式的交際模式。三段式IRF會話通能夠擁有提供反饋的機(jī)會。常是老師引出話題(Init
6、iation),然后學(xué)生回答國內(nèi)的相關(guān)研究雖然比較少,但近幾年來也[4](Response),再由老師給出反饋(Feedback)。在有一些相關(guān)的研究報告,其中趙曉紅研究發(fā)現(xiàn),IRF會話模式中,反饋話步(FeedbackMove)不但在以學(xué)生為中心的中國英語課堂教學(xué)中,教師急是老師對學(xué)生的回答作出的評介或反應(yīng),它還起于對學(xué)生出現(xiàn)的語音、語法、用詞方面的錯誤進(jìn)收稿日期:2008-01-08基金項目:云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“中外英語教師話語比較研究”(07Y40948)作者簡介:趙常友,曲靖師范學(xué)院外語學(xué)院講師,碩士,
7、主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。·82·?1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net趙常友:中外英語教師課堂反饋話語比較[9]行糾正,中斷學(xué)生的回答。周星、周韻對以“學(xué)為了保護(hù)個人隱私,中國教師和外籍教師均未使生為中心的主題教學(xué)模式”的英語課堂教師話語用真實姓名,分別命名為:Sue,Peter,Julia和進(jìn)行調(diào)查分析,結(jié)果表明,在這種新的教學(xué)模式John,Susan,Elle
8、n。中,教師采用的大多數(shù)是積極、有效的反饋形式(二)研究方法(如表揚加點評、重復(fù)加以表揚等),而很少糾正課堂教學(xué)研究常采用的方法有實驗研究[10]學(xué)生的錯誤。趙曉紅和周星、周韻的研究同時(experimentalstudy)、行動研究(actionresearch)和[15]表明,教學(xué)模式的選擇與反饋形式之間具有密切
