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1、淺談?wù)n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力萬事開頭難，對生物而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是提問能力，應(yīng)該持Z以恒，循序漸進(jìn)。我們以往都是教師提出問題，學(xué)生竭盡全力去完成教師提出的問題。在這種情況下學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。經(jīng)過多年的教學(xué)，本人深切體會到造成學(xué)生提問的積極性提問能力較低的原因主要有如下兒方面：當(dāng)前考試模式的影響、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響、教學(xué)方法的影響?；诖耍旅嬲?wù)劚救藢ε囵B(yǎng)學(xué)生提問能力的點滴嘗試。一、問題產(chǎn)生于特定的情境作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有生物知識去分析和解決實際
2、問題的能力外，還要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生的思維將會不斷掀起波瀾。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)牛將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。比如，要探究光對鼠婦的影響，那就先讓學(xué)生熟知鼠婦的一些現(xiàn)象。這樣學(xué)生自然就會想到很多問題了。如，鼠婦生活在什么環(huán)境中？光對鼠婦有影響嗎？教師的示范提問，特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點集中于自己的課堂提問，還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會提出問題的方法。二、要結(jié)合教材，把握時機“興趣是最好的老師?！眲偵险n時的引
3、導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時機。設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝的問題。每一章的第一堂課是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的最佳時機，只耍教師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，學(xué)生提出問題也就能水到渠成。另一個最佳時機是課堂教學(xué)最后十分鐘，可使課堂教學(xué)在臨近尾聲時掀起高潮。三、時間合理，充分交流課堂教學(xué)屮，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學(xué)牛充足的思考時間，特別是剛開始的兒堂課，學(xué)生還不會提問，應(yīng)把學(xué)生獨立思考的時間延長些，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的冃的。四、積極引導(dǎo)，提供思路1?到生活
4、和生產(chǎn)中找“問題”生活屮的生物無處不在。只要稍作留意，“問題”便滾滾而來。如，“針對學(xué)校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？冋憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的”等。2.到實驗中找問題做實驗，是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)屮，均采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學(xué)生想一想：(1)所用實驗材料和方法是唯一的嗎？能否換一換？(2)實驗操作是否最方便？能改進(jìn)嗎？(3)觀察是否清楚？有好點子嗎？(4)實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問
5、題，能解決嗎？所以每一次實驗之后，我都會收到一堆“點子”。2.到現(xiàn)象中找問題世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，是人們不可能對任何事物都能一下子準(zhǔn)確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學(xué)的假說,科學(xué)假說是人們將認(rèn)識從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。3.利用其他學(xué)科與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實和資料，創(chuàng)設(shè)問題情景如“檢驗人體呼出氣體成分的變化”與化學(xué)知識的聯(lián)系，“呼吸運動的原理”“視覺的形成原理”與物理知識的聯(lián)
6、系，數(shù)學(xué)的統(tǒng)計知識估算某地的一次性木筷消耗量與“討論使用一次性木筷的利弊”的聯(lián)系等。4.對提出問題的學(xué)生及時表揚每個學(xué)生在回答一個問題后，都渴望聽到教師和學(xué)生的評價。對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生，老師要給予合理的評價，告訴他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)的更清楚。例如，在“河馬是魚類嗎？”這一問題的回答上肯定有學(xué)生回答“不是”。有的學(xué)生回答“是”。那么，對于作老師的我們要給予他們合理的評價。對表現(xiàn)好的學(xué)生必要時予以表揚和鼓勵。5.教師應(yīng)改變教學(xué)觀念一般的教學(xué)采用“演繹法”，演繹法的出發(fā)是概念、定義、原理或定律，假若不與“歸納法”
7、結(jié)合，往往形成一種灌輸式的講課方式。這種上課方式知識體系嚴(yán)密，分析一環(huán)緊扣一環(huán)，但是如果應(yīng)用不當(dāng)，難以啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，要把演繹法和歸納法相結(jié)合，或者根據(jù)教學(xué)對象或教學(xué)內(nèi)容采用“問題教學(xué)法…情景教學(xué)法”。這樣，有助于把知識傳授與培養(yǎng)能力相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，敢于提出自己的看法，提高學(xué)生生疑、解疑的能力。7?改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍日前的課改呼喚尊重人的主體精神,挖掘人的創(chuàng)造力。而平等的環(huán)境才是人發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳土壤。為此教師要讓學(xué)生明白：懷疑一切不對，完全相信也不行，教師說法不一定都正確，解法
8、也不一定都最佳。同時，在教學(xué)過程中，要平等對待學(xué)生，區(qū)分“不想問”“不敢問”和“敢于問”這三種學(xué)生。要讓學(xué)生知道，教師不是力?能的而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些問題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案，實事求是。通過多年來生物課堂教學(xué)中的幾點粗淺和不成熟的嘗試，基于所在學(xué)校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊以及教學(xué)條件不完善等多方
