課堂上如何培養(yǎng)學生“提問”能力

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1、課堂上如何培養(yǎng)學生“提問”能力摘要:要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質疑,勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點,生物教學應當將學生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位?！　￡P鍵詞:提問創(chuàng)設情境求知欲　　　　傳統(tǒng)的教學都是老師提出問題,學生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學生只能是墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質疑,勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點,生物教學應當將學生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位。在此談談本人的點滴嘗試?！　∫弧?chuàng)設情境,發(fā)現問題　　問題是教

2、學的核心。在新課導入時,要鼓勵學生勇于提出問題,在教學進行過程中,也要給學生留有質疑問難的機會和時間,讓質疑問難融于課堂教學的全過程。那么如何創(chuàng)設問題情境呢?關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。比如要探究光對鼠婦的影響,先讓學生認識鼠婦以及它的生活習性,這樣學生自然就會想到很多問題了。如鼠婦生活在什么環(huán)境中?光對鼠婦有影響嗎?等等。起始階段教師不僅應把著眼點集中于自己的課堂提問,還要向學生展示發(fā)現問題的思維過程,為學生做出示范,使學生受到啟迪,讓學生發(fā)現并學會提出問題的方法。問題的提出,學生產生疑問,但這種疑問未必非常明確。例如,學生想表述光對鼠婦

3、有影響,而往往在做實驗是有一部分鼠婦的反映對光不明顯,所以這時候學生就產生質疑。教師要指導學生將疑問用明確的語言表述出來,來解決實驗中的問題。　　二、激發(fā)學生求知欲　　在學習生物的過程中,如能不斷地發(fā)現問題是一件非常有趣的事。為了讓學生享受到這種樂趣,可以采取了如下做法:　　1.自我展示。每節(jié)課前,我都要抽出3分鐘讓學生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學上講臺,讓其他同學隨意向他提上節(jié)課所學內容的三個問題,如果他三個問題回答過關了,他就擁有向全班同學提三個問題的權利,誰被難住了,就必須向全班同學表演一個1~2分鐘的節(jié)目,所表演的節(jié)目必須讓同學表決通過,從而達到“

4、我能行”。通過這樣的活動,使學生置于問題的情景中,既要敢問、樂問,又要會問、善問,努力進行旨在強化“問題”意識的教學探索;同時保證每個學生都有提問的機會,保護學生提問的積極性,激發(fā)學生樂于提問的興趣?！　?.精彩的問題上黑板。為了提高學習效率,我在每堂課的最后,都要公布下節(jié)課的教學內容以及預習的重點,并要求學生設計好問題。對于學生的問題,進行兩項處理:一是掌握預習的質量,二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”,這就給學生們提供了一個自我表現和自我欣賞的機會,而我在講課時也可以直奔教學的重點和難點,減少了“無用功”。三、積極引導,提供思路　　“好問”和“勤問”,

5、僅是“提問”的初級階段。在此基礎上,教師因勢利導,啟發(fā)學生掌握“提問”的思路和方向,提出思考性的問題,以達“善問”?！　?.到生活和生產中找“問題”。生活中的生物無時不有,無處不在。只要稍作留意,問題便滾滾而來,有些可能立時有解,有些可能一時無解,但記下來,日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學校環(huán)境中的問題,提出改善環(huán)境狀況的建議”,“你家里每天產生的垃圾可分為哪幾類?其中可以回收利用的有哪些?怎樣妥善處理家庭垃圾?回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾,它們是否回污染環(huán)境”等?！　?.到實驗中找問題。做實驗,并不只是為了驗證什么,還為了讓學生“發(fā)現”什么。因此在教學

6、中,均采用探索性實驗,并在每一次實驗之前和之后都要學生想一想:(1)所用實驗材料和方法是唯一的嗎?能否換一換?(2)實驗操作是否最方便?能改進嗎?(3)觀察是否清楚?有好點子嗎?(4)實驗過程中出現了哪些困難或問題,能解決嗎?所以每一次實驗之后,我都會收到一堆的“點子”。當然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是,“發(fā)現”了比沒有“發(fā)現”要好,“想”過了——即使是“錯”了,也比“不想”更好,何況其中不乏高見?！　W生提出問題有時會超出教師的預料,甚至給教師出了難題,教師不應環(huán)顧左右,避而不答,要讓學生知道,教師不是萬能的,而是他們學習路上的一些路標,有些問題可以和學生在課下

7、共同尋求答案,實事求是、勤奮好學的教師不但能真正贏得學生的尊敬,而且培養(yǎng)學生“提問”的能力往往能事半功倍。