整體把握教材靈活運(yùn)用教材.ppt

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1、整體把握教材靈活運(yùn)用教材泰安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室李萬江2019.10樹立整體思想,分析知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),將原來散點(diǎn)狀分布于各冊(cè)各單元的知識(shí)重新串聯(lián),還原回知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。著眼全局,明晰知識(shí)板塊及單元內(nèi)容的共通之處以及著力之點(diǎn),解讀教材所蘊(yùn)含的獨(dú)特的學(xué)科育人價(jià)值,整體把握課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。通讀全套教材,全面把握編排體系。學(xué)習(xí)整套教材的基本編排結(jié)構(gòu),掌握整套教材的教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段、各冊(cè)的分布情況。把握任教年級(jí)教材的知識(shí)點(diǎn)以及在全套教材中的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系。把每堂課教學(xué)的內(nèi)容置于整個(gè)知識(shí)體系中,架構(gòu)起整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的脈絡(luò),高屋建瓴地處理教材。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí):數(shù)與代數(shù)數(shù)與式:數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、式的認(rèn)識(shí)、式的運(yùn)算數(shù)量關(guān)系:數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用和方程的運(yùn)用規(guī)律探索:數(shù)的規(guī)律、運(yùn)算的規(guī)律數(shù)的認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一上11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)一上100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一下萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)二下萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)三下分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)三上分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)四下小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)三下小數(shù)的意義和性質(zhì)四上認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)四下百分?jǐn)?shù)五下因數(shù)與倍數(shù)四下數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)的意義數(shù)的讀寫數(shù)的大小比較數(shù)的性質(zhì)從編排上:知識(shí)內(nèi)容類同,教材的編寫類同關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)共通之處:從數(shù)與外部世界的聯(lián)系看:“數(shù)起源于數(shù)”。數(shù)起源于人們的社會(huì)生活的需要,人類祖先在

3、生產(chǎn)勞動(dòng)中不同的計(jì)數(shù)需要產(chǎn)生了數(shù)。因此,對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,要通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)數(shù)的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的產(chǎn)生是源于現(xiàn)實(shí)需要又廣泛運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活?!皵?shù)是對(duì)數(shù)量的抽象”。數(shù)量:一個(gè)蘋果、兩條魚、三只雞、四支筆、五匹馬這些有實(shí)際背景的、關(guān)于量的多少的表達(dá)是數(shù)量。數(shù)是對(duì)數(shù)量更為一般的抽象,數(shù)是數(shù)量的“一種抽象了的存在”因此,一方面數(shù)的認(rèn)識(shí)離不開現(xiàn)實(shí)數(shù)量,一方面又要使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與物質(zhì)實(shí)體相分離的過程,幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)字符號(hào)所表示的現(xiàn)實(shí)意義。從數(shù)的內(nèi)部構(gòu)成來看:計(jì)數(shù)符號(hào)、計(jì)數(shù)法、十進(jìn)制是整個(gè)數(shù)系統(tǒng)建立和發(fā)展的核心。數(shù)的這種構(gòu)

4、造結(jié)構(gòu)不僅集中體現(xiàn)了前人的智慧,也為后人把握數(shù)的構(gòu)造結(jié)構(gòu)并利用這個(gè)結(jié)構(gòu)不斷生成新數(shù)提供了可能。因此,教學(xué)中要注意把數(shù)的構(gòu)造結(jié)構(gòu)提煉為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu),以幫助學(xué)生獲得主動(dòng)遷移學(xué)習(xí)的能力。教材在一年級(jí)上冊(cè)的編排實(shí)物—直觀模型(小棒)--半抽象模型(計(jì)數(shù)器)--抽象符號(hào)表示。數(shù)情境中的物引出數(shù)—借助小棒擺出數(shù)—借助計(jì)數(shù)器撥出數(shù)—借助撥數(shù)形成模型兩單元的不同之處:10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí):是逐一計(jì)數(shù)的,應(yīng)用了一一對(duì)應(yīng)的思想。11--20各數(shù)的認(rèn)識(shí):開始按群計(jì)數(shù),學(xué)習(xí)把十個(gè)1看作1個(gè)十,認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“十”,體會(huì)初步的十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法。認(rèn)識(shí)數(shù)位,體會(huì)初步

5、的位值。在教學(xué)中,這就要求我們:1.現(xiàn)實(shí)情境引入,在數(shù)數(shù)中學(xué)習(xí)理解數(shù)的意義。2.經(jīng)歷實(shí)物——數(shù)學(xué)符號(hào)的逐步抽象數(shù)學(xué)化過程,揭示數(shù)的意義。3.充分借助學(xué)具,深刻理解計(jì)數(shù)單位“十”產(chǎn)生的過程和表示的意義,在頭腦中能清晰地建立起“1個(gè)十”和“1個(gè)一”的表象,理解數(shù)的組成。4.借助計(jì)數(shù)器,了解數(shù)位的意義,理解同一個(gè)數(shù)字在不同位置表示不同的數(shù)值的位值的計(jì)數(shù)原理。5.突出19-20的過程,充分利用學(xué)具或動(dòng)畫,直觀表現(xiàn)“滿十進(jìn)一”的過程,在學(xué)生頭腦中形成十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的直觀表象,理解其意義。6.重視數(shù)數(shù),在數(shù)中體會(huì)自然數(shù)的本質(zhì),培養(yǎng)數(shù)感同時(shí)建立數(shù)的大小順

6、序。數(shù)的運(yùn)算從算理、算法的聯(lián)系和知識(shí)的遞進(jìn)性來考慮,大致可以分為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算(加減法,乘除法,四則混合運(yùn)算)。整數(shù)的運(yùn)算(教材結(jié)構(gòu))加減法:10以內(nèi)的加減法一上20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法一上100以內(nèi)的加減法(一)、(二)一下萬以內(nèi)的加減法(一)、(二)二下20以內(nèi)的加減:建立運(yùn)算意義,形成基本算理100以內(nèi)的加減:形成運(yùn)算類型,建立運(yùn)算法則萬以內(nèi)的加減:溝通和完善運(yùn)算法則教材的呈現(xiàn)形式情境——問題——算式:學(xué)生獨(dú)立探究組織交流,理清算理,提升算法應(yīng)用算法解決問題教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境,提出問題結(jié)合意義,列出算式自主探索,嘗試計(jì)算合

7、作交流,理清算理溝通優(yōu)化,提升算法鞏固拓展,應(yīng)用算法乘法乘法初步認(rèn)識(shí)一下表內(nèi)乘法(一)、(二)二上兩位數(shù)乘一位數(shù)二下三位數(shù)乘兩位數(shù)二下兩位數(shù)乘兩位數(shù)三上三位數(shù)乘兩位數(shù)三下學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)后93×1331×39(1209)21×3663×12(756)32×6996×23(2208)24×8448×42(2016)46×9669×64(4416)11×19=20921×29=60931×39=120912×18=21622×28=61632×38=121613×17=22123×27=62133×37=122114×16=22424×26

8、=62434×36=122415×15=22525×25=62535×35=122511×11=12112×12=14413×13=16914×14=19615×15=22516×16=256

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