淺析思想政治課教學中的情境創(chuàng)設(shè).doc

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1、淺析思想政治課教學中的情境創(chuàng)設(shè)在市場經(jīng)濟屮有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學屮，就是贏得學生的課堂就繪好課堂。目前，政治課教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，大部分學生對學習思想政治課缺乏興趣，而許多的政治課教師也部是完全依托政治課教材照木宣科，平鋪直述地向?qū)W生灌輸政治課本概念性知識，學生被動地接受灌輸，學習顯得非常乏味。政治課如何著眼于教學目的，立足于教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，營造互動的課堂氛I韋I,創(chuàng)設(shè)政治課的教學情景，在動Z以情屮曉Z以理，從而使政治課成為教而有方、學而有趣、用而有信的“活課”，以

2、實現(xiàn)素質(zhì)教冇賦予政治課的使命，是政治課教學的重要課題，也是政治課教師亟待思考研究和解決的問題。在教學活動屮，營造生動活潑的互動教學情景氛I節(jié)I,激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態(tài)，是政治課創(chuàng)設(shè)教學情境的首要任務(wù)。所謂情境探究教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，引導(dǎo)學生H主探究的教學。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基木內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語言、形、聲、色、問題等情境，真實全面地反映或模擬現(xiàn)實,引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識，H主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用，分析理解事

3、物的變化發(fā)展過稈,從而形成新知識、新觀點，講而找到解決問題的新方法、新手段。創(chuàng)設(shè)教學情境，應(yīng)著眼于既定的教學日的，立足于學生和教材的實際，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，從而使政治課成為既讓學生明智，又促學生動情乃至“我欲將行”的“活課”。下曲筆者談?wù)勗谡握n教學屮創(chuàng)設(shè)教學情境的嘗試。一、創(chuàng)設(shè)直觀動悄的情境直觀性是教學的基木原則。在教學屮，根據(jù)教學內(nèi)容的需要和特點利用聲像兼?zhèn)涞挠?觀手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發(fā)學生的良好情感和學習興趣，使學生在足以動情的直觀情境屮，開始對新知的探求。例如在講“主權(quán)國家”時，教者先播

4、放香港I叫歸盛況的錄像，在喚起學生強烈的愛國熱情的基礎(chǔ)上，置問“人民解放軍進駐香港，五星紅旗取代英國米字旗飄揚在香港上空，意味肴什么？”這樣，可使學生與教材知識、老師的教學產(chǎn)生共鳴，達到在激發(fā)學生認知，提高學生覺悟的同時，開啟授知Z門的目的。通過直觀動情的教學情境，在陶冶屮傳知，在授知屮傳情，知情結(jié)合，使教學產(chǎn)生鮮明的感染力、說服力和凝聚力。二、創(chuàng)設(shè)借問解疑的悄境思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為1=1的。在教學過稈中，教師有1=1的、有計劃、有層次地提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，給學生充分的自由想像的時空，會使學生在邊思邊議屮

5、點燃思維的火花。例如，在學習了“商品的基木屬性”后，教者用投影顯示以下問題：（1）張某的大米與李某的食鹽為什么要交換？（2）張某的大米與李某的食鹽為什么能交換？（3）張某的變質(zhì)大米能與李某的食鹽交換嗎？為什么？通過討論、冋答這些問題，學生能化解知識疑點，深化對知識點的理解。為了有利于學生對“價值規(guī)律的作用”的理解，可在教學屮先后插入兩個問題：（1）同一生產(chǎn)者出售同一型號的手機，為什么有時賺錢有時虧木？（2）相同水果的不同生產(chǎn)者，在同一時間、地點、條件屮，按同一價格出偉水果，為什么有的賺錢有的虧木？伴隨著問題的討論和解決，順利地引導(dǎo)學生參與

6、理論的總結(jié)。借問解疑情境的創(chuàng)設(shè)，造成學生心理上的某種懸念，引起學生的有意注意，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動探究和解決問題。三、創(chuàng)設(shè)典故導(dǎo)思的情境選用與教學內(nèi)容銜接自然的故事、傳說、成語、寓言、小品等形式，制造典故情境，使學生置身其屮，調(diào)動學習興趣，培養(yǎng)思維能力，從而有聯(lián)系地尋思、理解和鞏固所學的知識。例如在講授“外因是事物變化發(fā)展的條件”時，教者引用“孟母三遷”的故事，引起學生的盎然興趣，再趁機因勢利導(dǎo)：“孟母為什么要三遷？”學生接口道：“為選擇鄰居?！薄澳敲礊槭裁匆獡襦?？”學生們各抒己見。借助學生逐步推進的思維，教師穿插展開理論闡述

7、，幫助學生理解既定知識點。、創(chuàng)設(shè)實驗求知的情境設(shè)置既冇針對性又有趣味性的演示實驗，讓學生置身于真實可信的實驗情境屮，積極正確地展開形彖思維和邏輯思維，有利于學生對概念和基本觀點的木質(zhì)認識。例如，針對“事物是普遍聯(lián)系的”的教學，課前，教師選用一根一米長的細松緊繩，繩的一端拴住一個多色彩的小彈球。上課時，教師把繩的另一端掛在左手拇指上，細繩握在拳心（不讓學生看見），小球露在立拳上面，示意學生注意后，把小球拋出一米多遠，又用力拉繩，小球飛快地冋到了手屮，這時宜發(fā)問：“小球為什么會冋到手里？”學生踴躍I叫答：“因為繩子把小球與手聯(lián)系在一起?！币虼?/p>

8、引岀了“聯(lián)系”的概念，喚起學生的好奇心和求知欲，及時進入良好的學習狀態(tài)，為分析“聯(lián)系”和“事物的聯(lián)系是普遍的”營造了互動氛圍。為了準確理解“事物的聯(lián)系是普遍的”觀點，又問：“批界上任何兩個事物