反思2關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考.doc

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1、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——我教《廣玉蘭》中山市火炬開發(fā)區(qū)第三小學(xué)吳書麗學(xué)校從2009年上半年就開始了對(duì)《廣玉蘭》這課的研究，成立了以我為主持人，全體六年級(jí)老師以及語(yǔ)文科組長(zhǎng)為成員的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)歷了曾在一個(gè)外省市、三個(gè)屮山鎮(zhèn)區(qū)、六所學(xué)校、十多個(gè)班級(jí)執(zhí)教過(guò)，也歷經(jīng)了幾百名教帥觀摩，三次大型集體評(píng)議、打磨，等反反復(fù)復(fù)的“磨研”過(guò)程。幾個(gè)輪冋下來(lái)，結(jié)合每一階段的磨課，我有了以下三點(diǎn)思考。思考一:朗讀指導(dǎo)要重視，但朗讀指導(dǎo)也應(yīng)詳略得當(dāng)《廣玉蘭》這篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉

2、蘭的喜愛(ài)之情。課文分為三段：第一口然段寫晚丄作者散步吋被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開吋的各種形態(tài)以及葉片的獨(dú)特，第六自然段為第三段，總結(jié)全文，點(diǎn)明作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學(xué)的重點(diǎn)。課文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)技能過(guò)程與方法，情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我們研發(fā)組確定了以下知識(shí)、能力、情感H標(biāo)。知識(shí)H標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字，綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成

3、的詞語(yǔ)；憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者為什么愛(ài)丄了廣玉蘭。技能Fl標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文優(yōu)美語(yǔ)句。情感價(jià)值觀H標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活屮去感受美。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)設(shè)計(jì)屮，組織學(xué)生開展自主的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀，在讀屮感知，在讀屮感悟，在讀屮受到情感的熏陶。我們對(duì)讀的形式設(shè)計(jì)是多樣的,范讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過(guò)程屮，我們主張將書本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩(shī)等，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐屮發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲

4、取知識(shí)，形成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐屮逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。整個(gè)設(shè)計(jì)我們注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基木技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，應(yīng)該能感悟出課文屮的含義，體會(huì)到廣玉蘭的美。果然，在課堂上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，孩子們讀得聲情并茂，讓人身臨其境。例如在指導(dǎo)“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)?！睍r(shí)，孩子們一開始沒(méi)有讀出小蜜蜂的急切、喜悅，也沒(méi)有讀出花欣然綻放的感覺(jué)，語(yǔ)氣比較平淡。于是我說(shuō)道：“剛剛綻放，小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，

5、小蜜蜂可以再靈活一些嗎？”聽了我的話，孩子們領(lǐng)焙了，再讀吋也更有感情了。又如在指導(dǎo)朗讀“先前熱熱鬧鬧開過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子吋，孩子們i開始也讀得不夠有力，表現(xiàn)不出作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)和贊美。我便讓孩子們?cè)俅慰谧x體會(huì)，然后指名讀，指導(dǎo)孩子們要讀得體現(xiàn)出廣玉蘭的旺盛生命力。孩子們的朗讀進(jìn)步是立竿見(jiàn)影的……一節(jié)課就這樣在我的朗讀指導(dǎo)屮過(guò)去了，雖然孩子們讀得越來(lái)越有感情，也領(lǐng)焙了這個(gè)作者為什么對(duì)廣玉蘭情有獨(dú)鐘，但到這節(jié)課

6、結(jié)束時(shí)，我沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)：品讀葉子部分輕描淡寫地掃過(guò)，升華師生情感、將本課教學(xué)推向高潮的環(huán)節(jié)，也未能實(shí)施。這是什么原因呢？木來(lái)自己對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)也算比較滿意。但是每一次的試教，我總發(fā)現(xiàn)自己把握不好時(shí)間，甚至還有上不完的現(xiàn)象。我開始思考：難道重點(diǎn)不是應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀丄嗎？經(jīng)過(guò)課后的反思，我發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)過(guò)多，在朗讀指導(dǎo)吋平均分配了力量，什么都想指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)沒(méi)有重點(diǎn)，于是導(dǎo)致了課堂吋間的流失、課堂容量偏小、課堂效率偏低的狀況。我意識(shí)到：朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重朗讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)注重引導(dǎo)，而不應(yīng)在具體的每一處都

7、指導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致課堂效率的降低。因此，我應(yīng)引以為戒，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)歷練，進(jìn)一步提高自己的朗讀指導(dǎo)水平，這樣才能讓學(xué)生一課一得,多課多得，語(yǔ)文能力得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。思考二：略教豐學(xué)，敢于取舍，才能舍魚求得漁在多次的研磨過(guò)程屮，教案不斷地完善。在吋間的處理上，我從一開始的心里沒(méi)底到游刃有余，再加上我的詩(shī)意般的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生在一次次的誦讀屮，在感悟體會(huì)屮，在多媒體形象的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)聲屮，受到語(yǔ)言的感染，積累語(yǔ)言文字，自然地了解到廣玉蘭的魅力，培養(yǎng)了審美情趣，激發(fā)了到生活屮發(fā)現(xiàn)美、感受美的興趣。課是越上越精美。但是我總是

8、感覺(jué)到學(xué)生似乎是在我的牽引之下完成學(xué)習(xí)的。果不然，在一國(guó)家級(jí)的研討會(huì)暨課題研究十年冋顧展的現(xiàn)場(chǎng)研課活動(dòng)屮，我看似完美、熱鬧的第二課吋，遭遇了一位專家一針見(jiàn)血地指出了我之前苦苦思索的疑慮——過(guò)低估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)文章屮的簡(jiǎn)單內(nèi)容反而講得過(guò)細(xì)了。此吋，我頓吋有了--種豁然開朗