《筆算除法一》教學(xué)反思.doc

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1、《筆算除法一》教學(xué)反思重視算理在計算型課堂屮的運用?！俺龜?shù)是整十數(shù)的筆算除法”是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一-位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算的基礎(chǔ)上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其屮讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)歷程，收獲頗多、感焙頗深。新課程標準賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，在

2、教學(xué)時，教師以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)牛理解算理，由計算原理教學(xué)和技能訓(xùn)練兩部分組成形成計算技能。在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，最后“同樣是在學(xué)習(xí)嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生通過討論：通過互動，明白了3到底應(yīng)該寫在十位還是各位呢？”學(xué)生之間形成一種互動，明確了3寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里而有30個十是錯的。再講解第二個問題時，很好的運用學(xué)生的生成資源，處理了“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算屮發(fā)生“夠”與“不夠”的矛盾，還是這里比較準確的把握了算理和算法的結(jié)合。這樣的處理讓抽象的算理一下子變得可知

3、可感，就猶如給學(xué)生們的筆算除法計算插上了“算理算法”的翅膀，讓學(xué)生具備了展翅飛翔的能力。