新課程背景下語文教學幾點反思.doc

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1、新課程背景下語文教學幾點反思“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是倡導以學生成為主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。對此，我們應該進行深刻的反思，這有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學質量有著現(xiàn)實意義。一、正確理解新課程改革的內(nèi)

2、涵和外延上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有以下六大“改變”。第一、課程目標方面。反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成?，F(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識“灌輸”給學生，而是應讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。第二、課程結構方面。強調(diào)

3、不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突岀的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐類的課程得到強化，強調(diào)課程的綜合性和選擇性。第三、課程內(nèi)容方面。改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。第四、課程實施方面。強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。第五、課程評價方面。以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。第六、課程管理方

4、面。以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。充分了解新課改的背景后，我們在課堂教學中的目標就更明確了。二、適應新課改要求，更新教學觀念，轉變教學方式新課程要求的學習方式的轉變，就是從傳統(tǒng)的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變?yōu)橹鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。在教學實踐中，教師要本著新課程“以人為本”的理念，充分改變傳統(tǒng)的教學觀和教學模式，強化學法指

5、導，關注學生作為學習的主體性，充分地促進學生學習方式的改變，力圖培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習的良好的習慣。洎主學習”是相對于“被動學習”而言的,它強調(diào)學生的主體，但并不與教師的'“主導”地位相對立?！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、

6、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。教師要多聽著這些富有創(chuàng)意的回答,要讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓他們自己先去多看、多讀，惟有如此，他們的思維才能從桎梏中突圍出來,營造出真正屬于每個同學自己的思維空間。三、踐行新課改理念，引導學生科學思維，發(fā)現(xiàn)探究教師在課堂教學中要會教善教，其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學化，

7、思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。語文教材中的篇目，有形象思維如：人物塑造、情節(jié)構思、語言運用等；有邏輯思維如：層次結構、中心思想表現(xiàn)等。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態(tài)，是會思維會學習的表現(xiàn)。例如，在課堂教學時，學生學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識，但也有學生提出,魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀？有的學生提出《雷雨》除了人物之間矛盾沖突，還應該有人物自身內(nèi)心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥

8、冤》的故事悲劇究竟個人因素大還是社會因素大？顯然，學生的疑問，牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題，也關系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題。學生能提出帶有挑戰(zhàn)性的問題雖有時難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現(xiàn)，更是科學思維的結果。四、培植新課改精神，彰顯學生主體地位，提升學生整體素質學生是課堂的主人，學生要學會在教師啟發(fā)下進行思考。好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——