角的初步認識案例分析及反思.doc

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1、角的初步認識案例分析及反思浙江桐鄉(xiāng)茅盾實驗小學(xué)費忠明314500角的初步認識是人教版第三冊的一塊內(nèi)容，角和實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實物屮抽象出所要研究的角（數(shù)學(xué)屮的角），使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識從實際到抽象的過程,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性、概括性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)目標：?初步認識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用尺子畫角。?培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)過程：情景引入W：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹巳齻€

2、好朋友，（三角尺、小牛玩具、火箭玩具）讓我們來認識它們吧。說說這三個好朋友分別是誰？你覺得他們有什么相同的地方？生1：它們都是有角的。W：你看的可真仔細，你們同意嗎？生一起：同意。引出角師：你們剛才都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們都有“角”的，那什么是“角”啊？生2：角是尖尖的。生3：角是破破的。生4：我們教室里也有很多“角”。生活屮的角師：我們教室里也有“角”啊？那讓我們一起來找找看。生5：門上有角。蘭其他小朋友指一指剛才說的“角”在哪。畫角師：剛才我們找了這么多角了，那我們一起來畫一個心H屮的“角”。學(xué)生畫、教師巡視展示作殆研究數(shù)學(xué)里的角牛角寶劍三角形一個大于符

3、號電視機鉛筆師：你們覺得這些都是角嗎？生一起：是的。師：哪個更象我們數(shù)學(xué)里的角？生6：三角形的。生7：大于號。師：你們怎么覺得他們象數(shù)學(xué)里的角啊？生2：數(shù)學(xué)里的角比較簡單的，其他太復(fù)雜了。其他學(xué)生一起鼓掌，大家都贊同。ffi：你真是厲害。的確我們數(shù)學(xué)里的角是非常簡單的，不象我們生活屮的角那么復(fù)雜。師：那你能不能畫一個你認為的我們數(shù)學(xué)里的角呢？取其小有代表性的5個角，請學(xué)生評價。>7V

4、過我，角的兩邊都是直的不是彎的，所以他是對的。茫然2秒鐘（怎么沒有課前詢問一下呢？）師：你真行啊，你可以做小老師了，竟然已經(jīng)知道了我們要研究的角的兩邊是直直的，是啊，我們今天要研究的角的確是這樣的。那么請你仔細的觀察剩下的4個“角”，你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同的地方？（為的是引出角的特點）>7V<生&它們都是尖尖的。生9：它們都有兩而直直的。生10：它們都很簡單。生I：它們都有“中心點”。師：“屮心點”？在哪？你能上來指指嗎？學(xué)生指“中心點師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友們原來是這么厲害啊。發(fā)現(xiàn)了這么多的新知識，誰還想說一說嗎？生2：老師,我知道“中心點”不叫“中心點"

5、,這個應(yīng)該叫做頂點。師：是啊，你的學(xué)問可真大。（已經(jīng)知道角的那個學(xué)生）師板書：畫一個點（注明頂點）我們還需要畫什么才是一個角了呢？生11：兩條線。ffi：誰能說的更加完整一點嗎？生12：兩條直線。W：你們覺得哪個好？為什么？生一起說：直線好。生13：因為我們發(fā)現(xiàn)我們數(shù)學(xué)里的角兩邊都是直的。師:你剛才聽的真仔細啊，在這里我們也給這兩條直直的線取個名字叫做邊。板書師：現(xiàn)在我們來仔細觀察，我們今天研究的角到底是怎么樣的？生一起：一個頂點，兩條邊。W：說的真好，我們一起來說一遍，“角是由一?個頂點和兩條邊組成的”。齊聲說運用知識畫一個標準的角展示評價找找這里

6、哪些是角？說說你的理由。（人教版三冊第42頁第一題）主要從角的組成上去突破。小結(jié)：今天我們一起研究了角，你有什么研究成果嗎？向大家匯報一下。反思：新課標指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單存地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。木節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。1、從口常生活屮發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗。從血使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活小發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不神秘，它與生活有著密切聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)

7、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2、教師敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學(xué)生的主休地位凸現(xiàn)出來。本節(jié)課設(shè)計“找”、“摸”、“說”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動屮認識角、感悟角，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。這些環(huán)節(jié)也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。本節(jié)課在兩個平行班屮進行研究，第一個班用了生動的課件，第二個班（本節(jié)）是純數(shù)學(xué)化的教法，現(xiàn)在看來只要能調(diào)動學(xué)牛的積極性，充分的從學(xué)生的真正需要出發(fā)，讓他們思維發(fā)生強烈的碰撞也可以把數(shù)學(xué)課上得精彩。在新課程的理念下，很多教師有這么一種誤區(qū)：認為只要有一?些漂亮的圖片和精美

8、的課件就是我們所追求的新課程了。其實新課程的真正意義不在于這些停留在表而的形式，它需要教師從教育原有的方式方