初步認識角案例分析.doc

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1、《初步認識角》案例分析天長一小王萬玉伴著明媚的陽光，我們來到了新街小學參加小數(shù)沙龍第九次活動——“打造滿意課堂”。有幸聆聽了徐世俊老師的《認識兒分2—》和王倩倩老師的《認識角》。下而就王倩倩老師的《認識角》談談本人粗淺的認識。第一環(huán)節(jié)：感悟角……教具等導入第二環(huán)節(jié)：教師抽象出角，并認識各部分的名稱。學生摸角、感受師：角上這尖尖6?—點，就是角的頂點。再用手摸摸三角尺上角的這里（邊）,有什么感覺？生：滑滑的。生：平平的。師：這滑滑的、平平的、畫出來的直直的線就是角的邊。師：角有兒個頂點？兒條邊？生：

2、角有一個頂點和兩條邊。師：現(xiàn)在你們認識角了吧？下面圖形各有兒個角？請用手指表示。第三環(huán)節(jié)：做角，初步感悟角的大小學生動手做角。師：老師也做了一個角，想請小朋友把它變大些，誰愿意？學生演示。師：你也能把角變大嗎？會把角變小嗎？怎么變？生：能。（學生動手操作）生：我把兩根小棒往里一推，角就變小了，往外一拉，角就變大了。師：剛才我們將角變大變小，那你知道角的大小跟什么有關呢？（學生不能清楚地表達）師：角的大小與兩條邊叉開的大小有關（出示例3的4個鐘而）。師：小朋友，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？（大

3、小很明顯）生：第一個最大，第三個最小。師：剩下的這兩個角大小不明顯，你能比出它們的大小嗎？學生先思考，討論，然后交流。（學生不能說岀）師：蘿卜姐姐倒是有個很好的方法能幫助我們比較出角的大小，先把活動角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放在右邊鐘面上，就可以看岀右邊鐘面上的角比較大。小朋友，現(xiàn)在你會比較角的大小了嗎？學生動手操作，但仍不能很好地掌握比較角的大小的方法。……分析：上述案例中，我發(fā)現(xiàn)了學生的兩個學習問題，不能清楚地表達角的大小和什么有關，不會比較角的大小。乍看是學生的接受能力偏低，不能很

4、好地領會教師的意思。但是仔細分析，學生無法進行抽象概括的現(xiàn)彖恰恰是學生這個年齡段思維認識的主耍特點。從案例屮來看，教師是沒有認識到這一點的，所以在課堂屮，教師在抽彖出角的兒何圖形后，雖然讓學生觀察了角，并讓學生用手比劃角的形狀，但學生的認識仍是粗淺的，沒有真正感受到角的本質特征。所以，學生才不能準確地判斷角。要改變這i情況，教師在備課時，就應該加上這一環(huán)節(jié)：讓學生仔細地觀察兒個角，找出角的共同特征，并用自己的語言進行描述，建立清晰的角的表象，幫助學生完成從具體到抽象的思維過程。而且，在比較角的大小

5、時，學生還沒有掌握比較角的大小的方法，直接去比較兩個鐘而上的角（大小不明顯），學生就無從下手。雖然教師通過“蘿卜姐姐”的話，教給了學生比較的方法。但這一方法不是學生自己探索岀來的，學生并不明白這樣比的意圖，因而大部分學生仍不能掌握這一方法。教學吋，可在做角后，利用學生做的活動角比較角的大小，讓學生明白：大小明顯的角，可以直接看出哪個角大，哪個角??；大小不明顯的角，可以用重疊的方法進行比較。這種方法應引導學生口己探索。在掌握了方法后，再比較鐘面上的角時，學生就有了一定的基礎，就能更好地發(fā)揮學生的主動

6、性、積極性，操作起來也就不會那么盲從了。