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《淺議思品課堂追問(wèn)的策略.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、文科教學(xué)探索淺議思品課堂追閻韻策略戴明(泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇泰州225500)摘要：在思想品德教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，善于追問(wèn)則彰著教師的教學(xué)智慧。課堂追問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)在：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，學(xué)生易錯(cuò)處，學(xué)生思維停滯、困惑、片面、膚淺處，知識(shí)交叉、融合處，跨學(xué)科的交界處等。要以啟發(fā)性與靈活性將追問(wèn)指向?qū)W生思維的深度，發(fā)展關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效追問(wèn)。關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；追問(wèn)時(shí)機(jī)；價(jià)值取向中圖分類號(hào)：G633．2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—010X(2014)06—0059—02當(dāng)下課堂教學(xué)
2、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，提倡團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息”的內(nèi)“對(duì)話教學(xué)”(張華《試論對(duì)話教學(xué)的知識(shí)基容牢記。當(dāng)堂提問(wèn)背誦，許多學(xué)生能流利回答。但礎(chǔ)》)，而對(duì)話的一個(gè)重要形式是教師的提問(wèn)。美當(dāng)你追問(wèn)：艱苦奮斗是不是民族精神的重要內(nèi)容國(guó)教育家尼爾·波斯特曼指出“我們所有的知識(shí)時(shí)，部分同學(xué)就猶豫了，因?yàn)樗麄儥C(jī)械地在剛才都是始于問(wèn)題，也就是說(shuō)提問(wèn)題是我們最重要的背誦的內(nèi)容中尋找答案。老師在進(jìn)一步講解后，智力工具?！被谝陨险J(rèn)識(shí)，許多老師都對(duì)課堂提應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)：創(chuàng)新精神是不是中華民族精神的重問(wèn)開(kāi)展了研究，許多刊物也刊載了
3、一些研究成要內(nèi)容?誠(chéng)信的品德是不是民族精神的重要內(nèi)容果。如《中學(xué)思品課的提問(wèn)技巧》(《教育實(shí)踐與研等等。確保該重點(diǎn)得到突出。究)201209B)，又如《堅(jiān)持“五性”優(yōu)化提問(wèn)》、《政(二)在學(xué)生易錯(cuò)處追問(wèn)，“糾錯(cuò)”更要“究錯(cuò)”治課堂的六種提問(wèn)方式》、《問(wèn)從何來(lái)問(wèn)以何例如，提問(wèn)(1)我國(guó)的根本政治制度是什么?出》、《運(yùn)用設(shè)問(wèn)藝術(shù)提升課堂實(shí)效》(分別見(jiàn)生答：全國(guó)人民代表大會(huì)制度。老師可追問(wèn)：我國(guó)《思想政治課教學(xué)~)2o12．10，2013．7、8、9期)。的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是什么?也可請(qǐng)同學(xué)們辨析：人如何問(wèn)得巧?問(wèn)得恰到好處?
4、固然意義非凡。民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度和全國(guó)人民代表但在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，追問(wèn)的價(jià)值就更加凸顯大會(huì)三者的關(guān)系。在糾正學(xué)生答案的同時(shí)，通過(guò)出來(lái)了。也許有人認(rèn)為：提問(wèn)和追問(wèn)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)較為完善的知識(shí)體系。別。筆者認(rèn)為，提問(wèn)主要體現(xiàn)和展示的是教學(xué)設(shè)(三)在學(xué)生思維停滯、困惑、片面、膚淺處追計(jì)，預(yù)設(shè)的成分較多，而追問(wèn)主要針對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)，綻放課堂亮點(diǎn)實(shí)際而及時(shí)生成的再發(fā)問(wèn)。及時(shí)j生、生成性是追問(wèn)例如，江蘇省著名物理特級(jí)教師許亞平先生的兩大特征。追問(wèn)是課堂從“預(yù)設(shè)”走向“生成”的的至今令人難忘20年前賽課中
5、的一次追問(wèn)：當(dāng)橋梁。如果說(shuō)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題體現(xiàn)了教師的專業(yè)素學(xué)生說(shuō)銅塊比鋁塊重時(shí)，他笑著說(shuō)：“是的，平常養(yǎng)，那么善于追問(wèn)則彰顯著教師的教學(xué)智慧。人們都習(xí)慣這么說(shuō)”，轉(zhuǎn)而又帶著征詢的表情問(wèn)：一、課堂追問(wèn)的時(shí)機(jī)“如果結(jié)合當(dāng)前我們學(xué)的知識(shí)，怎么說(shuō)更貼切些(一)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處追問(wèn)，有效地突出呢?”于是，很快有同學(xué)說(shuō)體積相同的“銅塊比鋁重點(diǎn)、突破難點(diǎn)塊質(zhì)量大”。該課最終獲得江蘇省初中組第一名，例如，在教授“民族精神的內(nèi)涵”這一教學(xué)重評(píng)委們一致認(rèn)為：課堂中隨機(jī)生成的追問(wèn)是亮點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生能很快把“以愛(ài)國(guó)主義為核心的之一。20
6、1q∞．Bf2JEd教育實(shí)踐與研究arch-->>>59ucationaIPracticeandRese(四)在知識(shí)的交叉、融合處追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生知有一次，我在課堂上發(fā)現(xiàn)一女生長(zhǎng)時(shí)間埋頭識(shí)的融會(huì)貫通寫紙條，我邊講課邊走到她身邊，由于太投入了，例如，九年級(jí)第六課“認(rèn)識(shí)依法治國(guó)”一節(jié)的被逮了個(gè)正著。當(dāng)我想看紙條上的內(nèi)容時(shí)，該女許多內(nèi)容與八年級(jí)下冊(cè)的“法律就在我身邊”有生嘀咕了一句：侵犯我的隱私權(quán)。雖然正在進(jìn)行許多交叉、融合的地方。如在講授“依法治國(guó)的基中考前的復(fù)習(xí)，但隱私權(quán)不是最近一周復(fù)習(xí)的教本要求”時(shí)，對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)“法律的
7、特征”進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)內(nèi)容。然而我靈機(jī)一動(dòng)，覺(jué)得這是一個(gè)很好的提問(wèn)是十分常見(jiàn)的做法。但在講到“有法可依”的課堂追問(wèn)生成的機(jī)會(huì)?！巴瑢W(xué)們，XX同學(xué)認(rèn)為我看具體含義時(shí)，可追問(wèn)學(xué)生，“這一要求與法律的哪她上課寫的紙條是侵犯隱私權(quán)，你們認(rèn)為呢?我一特征有關(guān)?”在講到“違法必究”時(shí)可追問(wèn)學(xué)生，該怎么辦?”課堂討論由此展開(kāi)。大約多花了五分“這一要求體現(xiàn)了法律的哪一特征?”鐘時(shí)間，學(xué)生明白了“隱私”與“隱私權(quán)”是有區(qū)別(五)在跨學(xué)科的交界處追問(wèn)，問(wèn)出學(xué)科情趣的，懂得了公安干警對(duì)犯罪嫌疑人的調(diào)查不是侵例如，水有三種狀態(tài)，分別是哪三種狀態(tài)?
8、水犯隱私。更有同學(xué)指出：“老師你只有看了，才能的狀態(tài)是由什么決定的?知道該同學(xué)的思想，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，但紙條上確有不宜公開(kāi)的內(nèi)容，你不說(shuō)就不侵犯物理解答：氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)。由溫度決定。隱私?！蔽也恢撏瑢W(xué)的表述是否準(zhǔn)確，但此時(shí)班思品追問(wèn)：水有三種狀態(tài)，人生也有三種狀上響起了掌聲。態(tài)。水的狀態(tài)是由溫度決定的，人生的狀態(tài)是由三、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)
